從“錢學森之問”的視域縱論高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略機制

1、<p>　　從“錢學森之問”的視域縱論高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略機制</p><p>　　摘要：“錢學森之問”已經(jīng)越來越引起了全社會的高度關注，它對整個國家的教育和人才培養(yǎng)提出了一個嚴峻的問題，特別是對高校如何培養(yǎng)“杰出人才”提出了一個嶄新命題。本文從五個方面論述了“錢學森之問”對人才培養(yǎng)機制的影響和促進作用。 </p><p>　　關鍵詞：錢學森之問 高校人才培養(yǎng) 戰(zhàn)略機制 </

2、p><p>　　1 “錢學森之問”的背景由來及當前高校的態(tài)度 </p><p>　　“錢學森之問”緣于2005、2007、2008年先后三次黨和國家有關領導人前往醫(yī)院探望錢學森病情時，錢老表達出自己的看法。他認為，造成人才“冒”不出來的主要原因是，目前的大學在辦學時沒有按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造和文學藝術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式。他對溫家寶同志說：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這是錢學森

3、先生為中國人留下的設問。此后，無論是在教育界還是文化學術界，這個設問便以“錢學森之問”、“錢學森問題”以及“世紀之問”等名稱流傳開來，這不僅成為許多人試圖解答的命題，也是一個很值得人們深思的問題。這不僅對中國教育提出了一個嶄新的命題，更是對中國人才培養(yǎng)觀問題的沉痛反思?；仡^想想，與民國時期培養(yǎng)的大師相比，這么多年還沒有培養(yǎng)出一個學術成就的學生。因此，我們可以斷言，在錢老心中為什么動蕩不安的民國能夠人才輩出，而形勢大好的時期卻日月不光、山

4、岳潛形。換言之，所謂“錢學森之問”是錢老的自問自答，是錢老對中國教育胸中早有現(xiàn)成的答案[1]。 </p><p>　　有研究者論證指出：錢老以他接受歐美現(xiàn)代教育而成為杰出科學家的教育背景，他不可能不明白當代中國教育問題的癥結所在。他生前對人們一再強調(diào)他在加州理工學院自由探索的經(jīng)歷，說明他對于造就科學大師――更寬泛些，造就大學者、大思想家――所需要的環(huán)境條件，了然于胸；更重要的是，他從上個世紀50年代以后親眼目睹了

5、民國時期成長起來的具有強烈獨立意志的知識分子群體從失語到覆亡、再到新一代鸚鵡學舌式知識分子群體的形成過程，而他本人也在“科學為政治服務”那種咄咄逼人的政治氛圍中，有違科學家的基本修養(yǎng)、寫下那為后人詬病的“科學幫閑”文章，他不可能不明白，對杰出人才的致命戕害來自何方。很顯然，錢老在來日無多的晚年提出這樣的問題，不過是委婉地提醒有關部門，現(xiàn)在是解決人才培養(yǎng)問題的時候了。 </p><p>　　時下流傳的“錢學森之問”

6、，錢老的談話―“錢學森陳述”涉及的是現(xiàn)時大學教育在培養(yǎng)自然科學杰出人才的缺陷，涉及面很狹窄。而真正的問題是，我們的教育不僅沒有培養(yǎng)出杰出科學研究人才，同樣也沒有培養(yǎng)出杰出的學者和思想家。不過，這個提問還是存在嚴重缺陷：如果僅僅從技術操作層面追問人才為何不能“冒”出來，擔當培育人才的各級學校無疑是難脫干系、難辭其咎。“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的所謂“錢學森之問”，更精確地表述應該是：為何不讓杰出人才“冒”出來？ </p

7、><p>　　對以上這些問題的研究，目前在我國高校還尚不成熟，尤其是對“杰出人才”的培養(yǎng)戰(zhàn)略機制還缺乏根本性的思考，突出地表現(xiàn)在如下幾個方面：①高校認識上的誤區(qū)。好多高校從高考錄取新生入學到學生完成學業(yè)直至畢業(yè)進入工作崗位，一路只看重的是學生的學習成績，由此造成了只要學習成績好似乎就能證明能力好。②高校未來發(fā)展問題上的誤區(qū)。在未來發(fā)展問題上，一些高校偏重于自身發(fā)展的未來前景規(guī)劃，而極少對“杰出人才”的培養(yǎng)問題提出具體

8、的目標及切實可行的實施舉措。③高校人才觀的定位誤區(qū)?！敖艹鋈瞬拧钡呐囵B(yǎng)問題，一些高校在對自己培養(yǎng)的人才定位時，往往只顧眼前，而輕視長遠，認為只要掌握好招生、就業(yè)兩條主線就把握了大局，至于什么“杰出人才”的問題，更是渺茫。要走出誤區(qū)，樹立信心，堅持培養(yǎng)杰出人才不只是名牌高校重點大學的事，也應是所有高校義不容辭的責任和艱巨的時代使命。 </p><p>　　2 “錢學森之問”的定位問題及人才培養(yǎng)的宏觀目標體系 <

9、;/p><p>　　2.1 “錢學森之問”的定位問題 立足高校長遠發(fā)展的基點之上，是一個戰(zhàn)略思考和宏觀掌控。因之，在定位上，高校應遵循人才培養(yǎng)的完整體系，循序漸進，不斷強化，將杰出人才的培養(yǎng)納入自己的長遠規(guī)劃和奮斗目標之中。 </p><p>　　2.2 高校放眼長遠人才培養(yǎng)的宏觀目標體系 第一，培養(yǎng)目標。即教育目標或教育目的，它是各級各類學校和各專業(yè)確定的通過培養(yǎng)要達到的具體培養(yǎng)要求。一般包

10、括人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格以及業(yè)務培養(yǎng)要求等內(nèi)容。它是人才培養(yǎng)模式中的決定因素，是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定，即培養(yǎng)什么樣的人的問題。它同時也是確定培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機制的前提和依據(jù)。第二，培養(yǎng)體系。根據(jù)教學部學科專業(yè)設置的政策規(guī)定以及學校的人才培養(yǎng)目標而確定的專業(yè)教學環(huán)節(jié)設置和課程體系設置等。第三，培養(yǎng)過程。教學的實施過程包括教學方式、教學方法以及教學手段等。人才培養(yǎng)的過程也是人才培養(yǎng)具體實施的過程，包括時間過程、空間過程以及教學的實施

11、過程。 </p><p>　　3 “錢學森之問”研究的重點、突破的難點及高?！敖艹鋈瞬拧迸囵B(yǎng)的自信建樹 </p><p>　　只有正確認識難以培養(yǎng)出“杰出人才”的根本原因，才是“錢學森之問”研究的重點和突破的難點，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，我們的教育在價值觀上過于功利化；第二，在教學中實行“大一統(tǒng)”的教育教學模式。產(chǎn)生這種教學模式也具有它的歷史必然性，這種模式雖然具有便于集中管理以及有利

12、于普及基礎教育的優(yōu)點，但是消除了學生們最寶貴的個性和特質(zhì)是其最顯著的缺陷和存在的問題。真正的教育，必然是讓學生做自己，活到自己的本質(zhì)上，是一種個性化的教育；科學的教育教學模式，也必然是這種個性化的教育教學模式[3]。 </p><p>　　“錢學森之問”研究的重點、難點問題，還在于解決大多民辦高校人才培養(yǎng)上存在的“僅為應付學業(yè)，應付就業(yè)、謀生”的糊涂觀念。將人才培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略定位與高校自身的長遠發(fā)展結合起來，將人