新課程背景下小學教師心理壓力調(diào)查分析

1、<p>　　新課程背景下小學教師心理壓力調(diào)查分析</p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　基礎教育課程改革要求教師在教育觀念和教學實踐方面必須做出相應的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以致教師普遍產(chǎn)生了較大的心理壓力。國家中小學心理健康教育課題組進來曾對國內(nèi)14個地區(qū)168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，結(jié)果表明，52.23%的中小學教師

2、存在心理問題。其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。這突出表現(xiàn)在軀體化、強迫癥、憂郁、敵對、恐怖六個因子的均分明顯高于常規(guī)。</p><p>　　近年來，媒體頻頻披露教師體罰、虐待學生的事件，引起了輿論界的廣泛關注。這些極端的現(xiàn)象往往都是因為教師心理壓力過大所造成的惡果。因此，努力并積極緩解小學教師的心理壓力刻不容緩。</p&

3、gt;<p>　　二、心理壓力產(chǎn)生的原因</p><p><b>　　（一）內(nèi)部因素</b></p><p>　　1.工作方式轉(zhuǎn)變帶來的壓力。很多教師受傳統(tǒng)教學方法的影響，習慣向?qū)W生機械地灌溉知識和題海式的訓練，忽視了學生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。而新課程改革改變了原先的教育理念，強調(diào)學生的主體性?？梢钥闯?，中小學教師要順應新課改的需要，就必須要改變傳統(tǒng)

4、的工作方式，深入透徹地理解新教育理念，鉆研教材。這在無形中就會迫使中小學教師在教學上花費更多的時間和精力。</p><p>　　2.高素質(zhì)要求帶來的壓力。教師通常被稱作“人類靈魂的工程師”，教師職業(yè)被視為“太陽底下最神圣的工作”，因此，對從事該職業(yè)所必須具備的素質(zhì)要求很高?，F(xiàn)代教育更是對教師素質(zhì)提出了許多新的要求，然而，所有這些要求僅僅靠教師個體的努力是無法達到的，它需要社會大背景提供的各種支持性條件和時空性條件

5、。這種條件正是目前還不完全具備的，如職業(yè)發(fā)展機會匱乏、經(jīng)濟條件匱乏、權利參與有限等。因此，“不勝任”的心理壓力構(gòu)成了教師心理問題的重要因素。</p><p><b>　?。ǘ┩獠恳蛩?lt;/b></p><p>　　1.社會對教師角色定位過高。教師被視為人類靈魂的工程師，為此，教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，忽略自己地七情六欲，而職業(yè)的神圣感和實際社會地位間的反差不可

6、避免地使教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突。社會和家庭將學生品德教育、能力培養(yǎng)、身心健康發(fā)展的重任完全交付給教師，這種過度依賴教師的心理，使得學校不得不將社會、家庭應該承擔而沒有承擔的責任承擔下來，就是說，教師在一定程度上承擔了它不該也無法承擔的重任，而教育好學生本應該是社會、家庭和學校三位一體共同完成的任務。</p><p>　　2.評價標準的變化。新課程實施的目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

7、力的人。這些評價標準的提出是有利于教師更加積極地投入和執(zhí)行新課改的，但在對教學效果評價時常常落入應試教育的模式，仍是著眼于分數(shù)、升學率。因此雖然不少教師也開展探究式學習、研究性學習，但只把它當作“調(diào)味品”流于形式。在這種情況下，許多教師不知道是按照新課程的要求盡快轉(zhuǎn)變角色，還是保持原有的工作方式和教育教學方法來應付沉重的升學壓力。兼顧兩種標準，使教師身心俱疲，承受著很大的心理壓力。</p><p>　　僅就上述幾

8、方面看，教師的壓力源出多頭，壓力確實強烈而持久。</p><p>　　三、緩解小學教師心理壓力的措施</p><p><b>　　（一）教師自身方面</b></p><p>　　1.更新教育觀念。新課程改革的實施立足于學生的發(fā)展，關注學生的成長過程與學習過程。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)明顯不適應新課改的要求，教師們應該更新自己的教育觀念，將自己看成是學

9、生成長的領導者，教學的研究者。教師觀念的更新和先進教學理念與課堂教學的有機融合，是推動新課改的必備條件，是緩解中小學教師心理壓力的有效途徑。</p><p>　　2.提高專業(yè)化水平。專業(yè)化是教師職業(yè)的核心內(nèi)容，專業(yè)化水平不僅決定著教師的角色行為，而且也是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的獨特性所在。教師專業(yè)化水平的提高，可以通過職前培養(yǎng)或職后培訓來實現(xiàn)，但要將其貫穿于教學過程的始終，樹立終身教育和終身學習的思想。</

10、p><p>　　3.增強教學效能感。教師的教學效能感在教育信念中處于核心地位，教師教學效能感越強，對學生的自主性及教學效果越有利。由此可知，教師的教學效能感越強，其自信心越強，獲得成功體驗的次數(shù)也越多。因此，在新課改過程中增強中小學教師的教學效能感，增強他們的自信心，也是減輕心理壓力的途徑。</p><p><b>　?。ǘW校方面</b></p><

11、;p>　　1.推行以人為本的管理模式，創(chuàng)設良好的學校人際環(huán)境，減少教師的壓力。學校管理者應推崇以人為本的科學管理模式，改變過去無視教師心理需要的做法，重視教師的心理發(fā)展動態(tài)，根據(jù)教師的職業(yè)心理、個體差異，深入細致地做好疏導工作和協(xié)調(diào)工作，盡量減少或避免管理過程中的人為挫傷。同時，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學校人際環(huán)境，這是維護和促進教師心理健康的重要條件。</p><p>　　2.樹立教師心理教育觀念，健全教師

12、心理教育機制。當前，隨著教育改革的深入進行，教師面臨的壓力是大大增加了，學校應樹立“教師也需要心理保健”的觀念，健全教師心理教育機制。對小學教師開展心理健康輔導，普及心理健康知識。同時，建立教師心理健康咨詢、服務機構(gòu)，為教師的不良情緒和心理障礙提供疏導、排解渠道。</p><p><b>　　（三）社會方面</b></p><p>　　1.增加教育投入，提高教師地位。

13、必須徹底改變基礎教育“吃不飽，餓不死，養(yǎng)得活，長不好”的現(xiàn)狀，通過增加政府教育資金投入，完善小學教育基礎設施建設，提高教育教學條件，從而最終實現(xiàn)小學教育水平的提高。同時，增加教育投入可以使小學教師獲得與其工作量和地位相匹配的勞動報酬，實現(xiàn)教師地位待遇名副其實。</p><p>　　2.社會、家長應正確認識新課改，給教師一個輕松的教學環(huán)境。新課程改革實施以后，對教師工作提出了很高的要求，但傳統(tǒng)的以一張試卷評定教師標

14、準的思想在社會和家長的思想里根深蒂固，教師著這樣的背景下參與新課改，無疑給自己造成了巨大的心理壓力。因此，教師和家長應該充分了解和認識新課程改革，社會媒體也要對新課程改革進行大力宣傳，使廣大小學教師在輕松的環(huán)境下參與新課改，只有這樣新課程改革才能獲得意料之中的效果。</p><p><b>　　結(jié) 語</b></p><p>　　小學教師的心理健康問題不僅關系到教師自