新課程背景下小學(xué)教師教學(xué)適應(yīng)性的課堂透視.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)給教育界帶了了巨大而深刻的影響和變化：學(xué)生開始愛學(xué)習(xí)了，且綜合素質(zhì)提高了；課堂教學(xué)開始由傳統(tǒng)的知識教學(xué)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)向；教師的觀念新了，角色也開始發(fā)生變化了；但是，伴隨著新課程深入推進(jìn)，又有許多新問題呈現(xiàn)出來了：教師覺得課越來越難上了，許多學(xué)生覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重了。新課程開始遇到了尷尬與困惑。無視這種現(xiàn)象繼續(xù)推進(jìn)新課程，不但新課程的目標(biāo)難以實現(xiàn)，而且還會令課程實施者的職業(yè)倦怠感增加，課程“消費者”——教師與學(xué)

2、生將會成為課程“浪費者”。研究新課程實施中的困惑和難題，尤其是教師對新課程教學(xué)的適應(yīng)問題，將會有助于新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，也將會增強(qiáng)課程實施者對新課程的適應(yīng)程度，有利于新的學(xué)校文化重建。 研究新課程背景下教師教學(xué)的適應(yīng)性問題，如果單從教學(xué)論的視角孤立地進(jìn)行，并將其推而廣之，這肯定是不現(xiàn)實而又失之偏頗的。只有從課程論的角度，立足于對課程實施要素運動狀態(tài)的把握展開實然性研究，才能為應(yīng)然性研究提供事實依據(jù)和理論前提。教師教學(xué)的適應(yīng)性是教師

3、與教育環(huán)境互動，按照教育環(huán)境的要求調(diào)整課程實施進(jìn)程，在現(xiàn)實條件下獲得專業(yè)成長，達(dá)成職業(yè)使命的過程?！敖處熢谡n堂上做了什么，怎么做，為什么這樣做”這就是我的研究路線。不帶任何先見走進(jìn)課堂，與課堂的主人共同直面課堂生活，感受課堂生活，探視教師在新課程背景下的教學(xué)適應(yīng)性，這對曾經(jīng)是中學(xué)教師的我來說，既是對一度陌生的課堂生活的回歸，也是對現(xiàn)實的靠近。 本研究主要運用了質(zhì)的研究方法。我試圖親身覺察被研究者在課堂中的情感，態(tài)度和價值觀，對研

4、究者的課堂生活故事和意義建構(gòu)做出解釋。另外，本研究還采用了文獻(xiàn)分析法進(jìn)行輔助，使得本研究可以迅速了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，準(zhǔn)確確定研究課題；而且還能超越時空界限，高效地、全面地、客觀地獲得各種資料。 我選取了西安市Ⅸ學(xué)校作為研究現(xiàn)場，2006年9月份正式進(jìn)入研究現(xiàn)場，主要是在每周的周一，周二，周四早晨前三節(jié)分別在五年級的1班，2班，4班聽課。我的6位研究對象分別擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)以及英語學(xué)科的教學(xué)。材料的收集主要是隨堂聽課和課后隨機(jī)

5、訪談。對材料的收集整理和主題的提取是一個生熟互變，整零互生、統(tǒng)碼歸類的過程。在此過程中，我的觀察和分析主要集中在三個方面：教師對新課程理念的適應(yīng)、教師對新的學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)和教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)。 研究的結(jié)論是：目前小學(xué)教師對新課程理念正處在適應(yīng)中，但以往的教學(xué)慣性仍與新課程理念存在著沖突；自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到教師的認(rèn)可，而且正在教師和學(xué)生的互動中逐漸成為學(xué)生重要的學(xué)校學(xué)習(xí)方式。教師對學(xué)生的適應(yīng)還僅僅停留在一種不自覺的觀