小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性.pdf

1、新課程要教師做出從觀念到行為的全面的、深刻的改變，只有新課程倡導(dǎo)的理念、教法等內(nèi)化為教師的實(shí)踐知識(shí)并通過(guò)教學(xué)行為體現(xiàn)出來(lái)，新課程才能真正取得實(shí)效。作為課程改革的最終執(zhí)行者，教師是否適應(yīng)新課程關(guān)系到課程改革的進(jìn)一步深化。 教師對(duì)新課程的態(tài)度和教學(xué)行為反映了教師對(duì)新課程的適應(yīng)性。為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性，分析促進(jìn)或阻礙適應(yīng)性的因素，本論文以重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)教師為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課

2、程的態(tài)度和行為進(jìn)行了綜合研究。研究結(jié)果表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程持支持態(tài)度，課堂教學(xué)行為亦較大程度體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從總體上講教師對(duì)新課程具有一定的適應(yīng)性；但是，在課程實(shí)施和教學(xué)行為的具體體現(xiàn)上，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)新課程的關(guān)注階段和教材的使用水平較低。另外，研究也發(fā)現(xiàn)，影響適應(yīng)性的因素主要反映在校內(nèi)支持和校外支持兩個(gè)方面，包括：教學(xué)設(shè)備不足；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范大學(xué)和專(zhuān)家對(duì)小學(xué)支持不夠充分，特別是對(duì)農(nóng)村小學(xué)的支持不夠；教材、教輔、教具不配套使