高校學(xué)生社會(huì)支持與親社會(huì)行為的關(guān)系——責(zé)任心和自我效能感的中介作用.pdf

1、親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中一切有助于社會(huì)和諧的行為及趨向。親社會(huì)行為作為個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，是個(gè)體社會(huì)性行為的重要組成部分，對(duì)個(gè)體健康發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)具有重要作用。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，從影響親社會(huì)行為因素的角度出發(fā)，運(yùn)用中介效應(yīng)分析的方法，探討了社會(huì)支持、責(zé)任心及自我效能感是否能夠有效影響高校學(xué)生的親社會(huì)行為，進(jìn)而考察這幾個(gè)變量對(duì)個(gè)體的親社會(huì)行為的影響及關(guān)系機(jī)制。研究結(jié)果表明：
　　1.研究編制的高校學(xué)生責(zé)任心問(wèn)卷具有

2、良好的信效度，可作為測(cè)量高校學(xué)生責(zé)任心的有效工具。
　　2.高校學(xué)生的親社會(huì)行為在不同人口學(xué)變量上存在顯著性的差異。在年級(jí)上，大一和研究生親社會(huì)行為水平最高，大二和大四處于中等水平，大三的水平最低；在生源地上，北方的學(xué)生親社會(huì)行為水平高于南方；在是否班干因素上，班干的親社會(huì)行為水平高于非班干；在班級(jí)學(xué)習(xí)情況因素上，親社會(huì)行為水平隨學(xué)習(xí)成績(jī)提高而上升；并且年級(jí)和生源地交互作用顯著，年級(jí)、生源地及是否班干的交互作用顯著。
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3、.高校學(xué)生的社會(huì)支持、責(zé)任心及自我效能感對(duì)親社會(huì)行為有顯著的正向影響。
　　4.高校學(xué)生的社會(huì)支持能夠通過(guò)責(zé)任心和自我效能感影響其親社會(huì)行為。5.以責(zé)任心各個(gè)維度為中介變量的多重中介模型中：社會(huì)支持通過(guò)個(gè)人責(zé)
　　任心、他人責(zé)任心及家庭責(zé)任心，對(duì)親社會(huì)行為的影響與其對(duì)親社會(huì)行為的直接影響相同；社會(huì)支持通過(guò)社會(huì)國(guó)家責(zé)任心，對(duì)親社會(huì)行為的影響小于其對(duì)親社會(huì)行為的直接影響；社會(huì)支持通過(guò)個(gè)人責(zé)任心、他人責(zé)任心及家庭責(zé)任心，對(duì)親社會(huì)行

4、為的影響相同；社會(huì)支持通過(guò)個(gè)人責(zé)任心、他人責(zé)任心及家庭責(zé)任心，對(duì)親社會(huì)行為的影響均大于其通過(guò)社會(huì)國(guó)家責(zé)任心對(duì)親社會(huì)行為的影響；社會(huì)支持通過(guò)責(zé)任心所有維度對(duì)親社會(huì)行為的影響大于其對(duì)親社會(huì)行為的直接影響。
　　6.以責(zé)任心和自我效能感為中介變量的多重中介模型：社會(huì)支持通過(guò)責(zé)任心對(duì)親社會(huì)行為影響，大于其通過(guò)自我效能感對(duì)親社會(huì)行為的影響。
　　7.以責(zé)任心各個(gè)維度和自我效能感為中介變量的多重中介模型中：社會(huì)支持通過(guò)個(gè)人責(zé)任心、他人責(zé)

5、任心及家庭責(zé)任心，對(duì)親社會(huì)行為的影響與其對(duì)親社會(huì)行為的直接影響相同；社會(huì)支持通過(guò)社會(huì)國(guó)家責(zé)任心和自我效能，對(duì)親社會(huì)行為的影響小于其對(duì)親社會(huì)行為的直接影響；社會(huì)支持通過(guò)個(gè)人責(zé)任心、他人責(zé)任心及家庭責(zé)任心，對(duì)親社會(huì)行為的影響相同；社會(huì)支持通過(guò)個(gè)人責(zé)任心、他人責(zé)任心及家庭責(zé)任心的對(duì)親社會(huì)行為的影響均大于其通過(guò)社會(huì)國(guó)家責(zé)任心和自我效能感對(duì)親社會(huì)行為的影響；社會(huì)支持通過(guò)自我效能感對(duì)親社會(huì)行為的影響大于其通過(guò)社會(huì)國(guó)家責(zé)任心對(duì)親社會(huì)行為的影響；社會(huì)支