英語提升動詞的習(xí)得——一項(xiàng)針對中國大學(xué)生的實(shí)證研究.pdf

1、英語語法研究中,通常把以seem、 appear、turn out等為代表的部分常用動詞稱為提升動詞(raising verbs),因?yàn)樗鼈冊诔洚?dāng)句子謂詞時(shí)會引起從句主語提升移位至主句主語位置。與一般的動詞不同,這類動詞不給句子的主語分派題元角色(theta-roles),因?yàn)樗贿x擇任何NP主目語(argument)。換言之,提升動詞與句子的主語沒有語義關(guān)系。正因?yàn)槿绱?提升動詞對于學(xué)習(xí)者而言有一定的難度。Becker(2002,20

2、05)通過一系列實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)以英語為母語的習(xí)得者在習(xí)得提升動詞時(shí)存在一些困難。Callies(2005)根據(jù)對二語寫作語料庫的分析發(fā)現(xiàn)以德語為母語的英語學(xué)習(xí)者避免使用各種類型的提升結(jié)構(gòu)。在德語中,提升結(jié)構(gòu)的使用受到更多的限制。Xie Yuanhua(2008)以Becker(2002,2005)對英語提升動詞母語習(xí)得的調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ),測試了以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者對英語提升動詞語義句法特征的敏感性,結(jié)果顯示:中國學(xué)生對英語提升動詞的這些

3、特征不敏感或敏感度很弱,并且即使到了英語學(xué)習(xí)的高級階段,他們對提升動詞的語義句法特征仍然不敏感,還不能完全正確地運(yùn)用提升動詞?？梢娪⒄Z提升動詞是一種造成普遍習(xí)得困難的語言現(xiàn)象,它不僅對二語習(xí)得者難,而且對英語為母語的習(xí)得者也難。但迄今為止,尚無關(guān)于英語提升動詞二語習(xí)得的可靠實(shí)證研究。對這類現(xiàn)象進(jìn)行深入研究,有助于我們了解第二語言動詞學(xué)習(xí)機(jī)制的共性,而了解二語動詞學(xué)習(xí)機(jī)制共性,則對二語習(xí)得研究領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義,對改善我國外語教學(xué)有重

4、要啟示。本文以Becker(2002,2005)為基礎(chǔ),考察我國大學(xué)生在使用動詞時(shí)通過何種線索來區(qū)分提升動詞和控制動詞,并探討造成中國學(xué)習(xí)者習(xí)得英語提升動詞難的可能原因,以期為今后的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
　　本人以測試卷的形式進(jìn)行四次實(shí)驗(yàn),受試為120位來自湘潭大學(xué)各個(gè)院系的大二學(xué)生。每次實(shí)驗(yàn)有30位受試參與,讓他們在三十分鐘內(nèi)完成一套測試卷,這套測試卷由40個(gè)句子組成。每個(gè)句子有一個(gè)單詞是空缺的,要求受試在空白處填入一個(gè)合適

5、的單詞,單詞的詞類會在句子末尾標(biāo)明。測試項(xiàng)要求受試填入一個(gè)動詞,而干擾項(xiàng)可以填入名詞、形容詞、動詞、副詞或情態(tài)動詞。測試之前,測試人用漢語給受試講解做題要求,并復(fù)習(xí)詞類。受試被告之填入的單詞,使句子通順、語義自然即可。單詞可以重復(fù)出現(xiàn)。測試期間,受試不得交頭接耳或查閱工具書,遇到不認(rèn)識的單詞可以舉手提問。這四次實(shí)驗(yàn)將考察四個(gè)測點(diǎn),這四個(gè)測點(diǎn)分別為:It vs. NP subject;Expletive vs. Referential I

6、t subject;It vs. There subject;Subject Animacy× Predicate Eventivity。每個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的測試卷有四個(gè)版本,也就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)有四套測試卷且這四套測試卷都是針對同一測點(diǎn)。每個(gè)受試只看其中一套測試卷。同一實(shí)驗(yàn)使用不同版本的測試卷是為了測試更多的屬于同一句子類型的測試項(xiàng)。在前三個(gè)實(shí)驗(yàn)中,由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)考察兩個(gè)句子類型,一個(gè)句子類型列舉兩個(gè)例子,那么一套測試卷就有4個(gè)測試項(xiàng),36個(gè)干擾項(xiàng)

7、。在第四個(gè)實(shí)驗(yàn)中,考察四個(gè)句子類型,同樣每個(gè)句子類型列舉兩個(gè)例子,那么一套測試卷就有8個(gè)測試項(xiàng),32個(gè)干擾項(xiàng)。干擾項(xiàng)在不同實(shí)驗(yàn)不同版本的測試卷中都是相同的,測試項(xiàng)隨測點(diǎn)變化而變化。測試項(xiàng)是在 Becker測試項(xiàng)的基礎(chǔ)上修訂而成的,干擾項(xiàng)是本人編寫的。每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為a,b兩部分,a部分由20個(gè)受試完成,其中10個(gè)完成測試卷1,10個(gè)完成測試卷2。b部分由10個(gè)受試完成,其中5個(gè)完成測試卷3,5個(gè)完成測試卷4。
　　實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果如下:

8、大學(xué)生基本上能夠掌握控制動詞的使用場合,對控制動詞的句法語義特征較為敏感。對于提升動詞的使用場合,他們只能掌握其中的一部分,對提升動詞的部分句法語義特征較為敏感。
　　本文從普遍語法的角度解釋了大學(xué)生習(xí)得提升動詞難的現(xiàn)象,即在二語習(xí)得中,普遍語法部分可及。這正是大學(xué)生只能夠掌握提升動詞部分使用場合,只對提升動詞部分句法語義特征較為敏感的原因。為了幫助學(xué)生更好地習(xí)得英語提升動詞,在學(xué)生學(xué)習(xí)英語提升動詞的過程中,教師應(yīng)重點(diǎn)闡明提升動詞