中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)功能習(xí)得探究.pdf

1、隨著政治經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，語(yǔ)言和交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越被重視，同時(shí)跨語(yǔ)言、跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。由于英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)體系上存在的差異，中國(guó)人與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流時(shí)，常會(huì)由于語(yǔ)調(diào)使用不當(dāng)而導(dǎo)致交際不能順利進(jìn)行。本研究正是在這樣的大背景下展開(kāi)的，目的是調(diào)查中國(guó)學(xué)生語(yǔ)調(diào)習(xí)得狀況，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)調(diào)模式的特點(diǎn)，以便為語(yǔ)音教學(xué)提供可行的建議，從而促進(jìn)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、交際能力的進(jìn)步，減少跨文化交際中的問(wèn)題。 本研究

2、以Halliday(1967)的語(yǔ)調(diào)三“T”體系為理論框架，從語(yǔ)調(diào)的功能角度對(duì)江蘇大學(xué)60名大一新生的語(yǔ)調(diào)習(xí)得狀況進(jìn)行調(diào)查，采用聽(tīng)覺(jué)印象和聲學(xué)分析相結(jié)合的研究方法，通過(guò)讓受試參加感知測(cè)試和輸出測(cè)試收集語(yǔ)料和相關(guān)數(shù)據(jù)，用Praat和SPSS等軟件對(duì)語(yǔ)料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，重點(diǎn)考察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)功能的整體習(xí)得狀況、學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)調(diào)功能的感知和輸出存在什么樣的關(guān)系以及中圖學(xué)生的語(yǔ)調(diào)模式特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)： (1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)

3、功能的習(xí)得整體狀況不容樂(lè)觀，感知和輸出匹配后的正確率儀達(dá)到18％；就語(yǔ)凋的四個(gè)功能而言，他們對(duì)態(tài)度功能的習(xí)得最好，對(duì)信息功能的習(xí)得最差，對(duì)語(yǔ)法和交際功能的習(xí)得居中。 (2)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)功能的感知和輸出從整體上看不存在顯著差異，但就四個(gè)不同功能而言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和態(tài)度功能的輸出優(yōu)于感知，對(duì)交際功能的感知優(yōu)于輸出，而在信息功能上，感知和輸出則沒(méi)有顯著差異。 (3)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)群較短，且調(diào)群邊界的聲學(xué)指征主要是停頓和音素延長(zhǎng)

4、等時(shí)間手段；其無(wú)標(biāo)記調(diào)核和有標(biāo)記調(diào)核的位置都有不符合本族語(yǔ)者的情況；此外，中國(guó)學(xué)生在該用降升調(diào)的地方都沒(méi)有使用降升調(diào)，且一味地給以問(wèn)號(hào)結(jié)尾的句子冠以升調(diào)，而不考慮具體的語(yǔ)境和調(diào)型的意義。 這些發(fā)現(xiàn)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)具有一定的意義。首先，應(yīng)該給予語(yǔ)調(diào)等超音段韻律特征更多地重視，并且給學(xué)生提供豐富的原汁原味的語(yǔ)言輸入以促進(jìn)習(xí)得。更重要的是要給學(xué)生進(jìn)行明確的語(yǔ)調(diào)講解和訓(xùn)練以提高學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)。除此之外，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)也可以融合“看”