中國大學生英語非賓格動詞習得研究.pdf

1、自Perlmutter(1978)提出非賓格假設以來,非賓格動詞的習得研究成為二語習得領域的一個熱點。但是這些研究關注的焦點多為非賓格動詞被動化的成因,而對中國二語習得者是否能區(qū)分非賓格動詞和非作格動詞,對可轉換的非賓格動詞和不可轉換的非賓格動詞習得程度是否相同等問題鮮有涉及。針對這種情況,本文作者試圖通過UTAH理論和Burzio原則,對中國學生的非賓格習得情況做一個系統(tǒng)分析。
　　 本文研究的問題是:(1)中國學生是否會對非

2、賓格動詞被動化?如果是,那么英語水平的差異對其是否有影響?(2)中國學生能對非賓格動詞和非作格動詞作出區(qū)分嗎?(3)非賓格動詞的習得過程是否經(jīng)歷發(fā)展階段?即,非賓格動詞的習得能力會隨著英語水平的提高而增強嗎?
　　 針對這些問題,本研究運用了定量分析的方法。根據(jù)Oshita(1997)的英語水平測試,將27名中國學生分成中級學習者和高級學習者,并收集10名本族語的實驗數(shù)據(jù)進行對比分析。實驗涉及的語料分析方法是SPSS中多元方差分

3、析法(MANOVA)。
　　 通過數(shù)據(jù)分析,本次研究得出以下幾個主要結論:1)非賓格“過度被動化”問題在習得者中的確存在,但是學習者只對可轉換的非賓格動詞犯被動的錯誤,而且這種“過度被動化”的錯誤并不嚴重;2)受母語遷移的影響,中國學生對英語的及物動詞和不及物動詞區(qū)分存在困難,這種困難在一定程度上影響英語不及物動詞中非賓格動詞和非作格動詞的習得;3)總得來說,中國學生可以區(qū)分非賓格和非作格動詞,知道非賓格動詞的主語實際上是深層賓

4、語,但是他們對可轉換的非賓格動詞習得仍然有困難;4)方差分析顯示,英語水平差異對中國學生非賓格動詞的習得影響不大。
　　 本研究對非賓格動詞習得提出了以下教學建議:1)母語對非賓格動詞習得的影響較大,教師應向?qū)W生強調(diào)中英文非賓格動詞之間的差異;2)教師應注重可轉換的非賓格動詞的教學,告訴學生此類動詞既可以作及物動詞也可以作非賓格動詞。同時,要對學生進行大量有關英語動詞的轉換性語言輸入,讓他們認識到非賓格動詞的主語不是施事而是受事