針對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文錯(cuò)誤反饋的研究.pdf

1、寫作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，也被認(rèn)為是最為困難和復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一。教師對(duì)學(xué)生寫作的反饋普遍應(yīng)用于寫作教學(xué)中。 然而，教師反饋的有效性以及教師應(yīng)該如何提供反饋和提供什么樣的反饋一直是頗受爭(zhēng)議的話題。另外，越來(lái)越多的二語(yǔ)習(xí)得研究者認(rèn)識(shí)到注意在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，注意作為一種認(rèn)知活動(dòng)存在于學(xué)生對(duì)教師反饋的處理過(guò)程中。那么這種注意是如何影響學(xué)生的再寫作以及它與學(xué)生寫作水平的提高有什么關(guān)系，這些都是需要進(jìn)一步研究的。我們的研究主要圍繞

2、上述問(wèn)題，研究結(jié)果對(duì)于這些問(wèn)題的解決有一定的啟示作用。 在一個(gè)寫作——反饋——再寫作的三步過(guò)程寫作任務(wù)中，我們通過(guò)設(shè)置一個(gè)對(duì)照組來(lái)研究教師反饋的有效性；通過(guò)比較直接的錯(cuò)誤修改和教師與學(xué)生面對(duì)面修改這兩種反饋形式，我們探討了學(xué)生在處理反饋中的注意與他們?cè)賹懽麇e(cuò)誤修改情況的關(guān)系。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的30名英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生參加了本次研究。他們被隨機(jī)平均分成三個(gè)小組：無(wú)反饋的對(duì)照組，直接的錯(cuò)誤修改組，和教師與學(xué)生面對(duì)面修改組。我們使用S

3、PSS軟件分析學(xué)生再寫作錯(cuò)誤修改情況的數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生在處理反饋時(shí)的注意的情況。 研究結(jié)果顯示接受教師反饋的學(xué)生再寫作的準(zhǔn)確性明顯高于無(wú)反饋的學(xué)生，并且接受面對(duì)面修改反饋的學(xué)生要比接受直接錯(cuò)誤修改反饋的學(xué)生更顯著的提高他們的再寫作準(zhǔn)確性。因此我們認(rèn)為在本次試驗(yàn)中教師反饋是有效的，并且面對(duì)面反饋方法比傳統(tǒng)的直接錯(cuò)誤修改更加有效。其次，通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理教師反饋中注意到的語(yǔ)言形式和他們?cè)賹懽鞯恼Z(yǔ)法錯(cuò)誤修改