中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文教學(xué)中錯(cuò)誤分析和反饋研究.pdf

1、中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)錯(cuò)誤具有突出的特點(diǎn)，對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行歸類和分析，找出所犯錯(cuò)誤的根源，并由此給英語(yǔ)教師如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，這是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域很重要的一個(gè)方面。本論文就是在這樣一個(gè)大的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的一次實(shí)證性的研究。
　　本研究應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得中“錯(cuò)誤分析”(error analysis)分析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤，然后用兩種典型的“反饋”(feedback)方式，即“簡(jiǎn)單標(biāo)注”(m

2、inimal marking)和“文字短評(píng)”（written comments），對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，并觀察結(jié)果;同時(shí)利用兩次問(wèn)卷分別調(diào)查了學(xué)生期望能從老師那里得到的對(duì)自己作文的反饋信息和他們實(shí)際得到的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，分析了兩種反饋信息存在的差異。研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)錯(cuò)誤中“語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”(intralingual errors)數(shù)量多于“語(yǔ)際錯(cuò)誤”(interlingualerrors)，在“語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”中“詞匯的錯(cuò)誤使

3、用和不恰當(dāng)使用”(misuse or improperuse of words)最多;發(fā)生錯(cuò)誤的主要原因是“過(guò)度類推”(overgeneralization)，“語(yǔ)言規(guī)則不完整應(yīng)用”(incomplete rule application)和“對(duì)語(yǔ)言規(guī)則適用性的忽略”(ignorance of rule restrictions);
　　將上述兩種評(píng)閱方式有機(jī)結(jié)合并根據(jù)實(shí)際情況有側(cè)重地在作文教學(xué)當(dāng)中使用能達(dá)到較好的教學(xué)效果。本研究