從非英語專業(yè)大一新生對任務(wù)型學(xué)習(xí)的反饋中解讀其有效性.pdf

1、在過去的二十幾年里,我國英語教學(xué)改革引起人們越來越多的關(guān)注。中小學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)率先提出了任務(wù)型教學(xué)法,大學(xué)英語教學(xué)新要求也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這些變革對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn),從而也激發(fā)了他們改進(jìn)教學(xué)方法的實際行動。一些富有創(chuàng)新和實踐精神的教師大膽采用任務(wù)型教學(xué)方法,并取得了良好的教學(xué)效果、提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　 任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種模式,出現(xiàn)于二十世紀(jì)八十年代。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在做中學(xué),學(xué)生在完成一定任務(wù)的

2、同時培養(yǎng)與人合作的意識和提高解決問題的能力,并且在這一過程中真正提高各方面綜合運用語言的能力,從而發(fā)展交際能力。
　　 為證明任務(wù)型教學(xué)的有效性,作者采取了課堂觀摩和對學(xué)生反饋信息進(jìn)行分析的方法。參與這一研究的學(xué)生是85名非英語專業(yè)三級起點的大一新生,他們是第一次運用這樣的方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。通過課堂觀摩和對反饋的分析,可以看到,英語基礎(chǔ)好、潛力較大的學(xué)生接受任務(wù)型教學(xué)法比較快,并且英語水平提高的也較快；在接受了這種方法的培養(yǎng)后學(xué)