重鑄和澄清請求對非英語專業(yè)大一學生名詞復數(shù)學習的影響.pdf

1、本研究旨在通過對中國大學非英語專業(yè)學習者在口語中對名詞復數(shù)口語學習的狀況進行研究和分析,比較教師反饋不同的方法對學習者名詞習得產(chǎn)生的影響,分析潛在原因,為中國大學非英語專業(yè)口語教學及改革提供實證依據(jù)。
　　 自二十世紀50年代到60年代初二語習得成為一門獨立學科以來,研究者從不同的角度,不同的層面對不同的結(jié)構進行了大量研究。有不同的研究者分別對法語沉浸式課掌中過去完成時態(tài),條件式,第二人稱代詞,語法性別的研究(Lyster,20

2、04),也有對英語第三人稱單數(shù)所有格(Ammar,2008),英語疑問句(MeDonough,2005),英語冠詞(Sheen,2006)的研究。然而,對中國大學生關于英語名詞復數(shù)習得的研究確是寥寥無幾。對于中國學習者而言,英語名詞復數(shù)和英語的時態(tài),冠詞一樣也是習得的難點。英語名詞既有單形和復形之分,也有單數(shù)和復數(shù)概念之分。對于名詞幾乎沒有單復數(shù)之分的漢語為母語的學習者而言,尤其是在口語輸出中,為一個難點。
　　 本文運用重鑄和

3、澄清請求兩種教學手段,對非英語專業(yè)大一學生口語中名詞復數(shù)這一目標結(jié)構進行教學反饋。本實驗通過高考成績對學生語言水平從宏觀方面提供依據(jù)進行分組。本實驗中的學生均參加湖南省高考。本實驗采用整班制,依據(jù)學生的語言水平,分為高水平重鑄組,中等水平重鑄組,高水平澄清請求組,中等水平澄清請求組,高水平控制組和中等水平控制組。所有受試者接著進行為期兩個月的前測,診斷,及時后測和延時后測。所有環(huán)節(jié)均錄音。用SPSS13.0對結(jié)果進行診斷前后的比較和這兩

4、種教學手段對不同水平的學習者的效果進行比較。
　　 本實驗有兩個測試項:口頭改錯和圖片描述。通過對實驗結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析,在改錯和圖片描述測試中,重鑄和澄清請求對中等水平學習者名詞復數(shù)口語輸出有顯著影響。但是重鑄對中等水平學習者的作用更優(yōu)于澄清請求對中等水平學習者。學習者水平高低對重鑄和澄清請求的效果有重大影響。實驗數(shù)據(jù)表明,對于中等水平學習者而言,重鑄要優(yōu)于澄清請求;對高水平學習者而言,由于本身的語言能力高,更容易意識到作為教師

5、修正性反饋手段的重鑄和澄清請求,因此重鑄和澄清請求均有效。本文在探究兩種反饋類型對不同學習水平的學習者的名詞復數(shù)口語輸出的影響后,又在中等水平組內(nèi)對不規(guī)則名詞復數(shù)學習中,對重鑄和澄清請求兩種反饋類型的效果做了比較。數(shù)據(jù)表明,重鑄對不規(guī)則名詞復數(shù)形式學習的影響仍然大于澄清請求。
　　 基于以上研究,本文對英語口語教學提出一些建設性建議。在口語教學中,教師要基于學生當前的語言水平,選用不同的糾錯手段。讓學生在學習過程中有更多的機會進