注意力任務(wù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用-語法聽寫法對寫作的影響.pdf

1、Krashen的“i+1”輸入假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者只要接受大量可理解的語言輸入就會習(xí)得語言，而很多研究者認(rèn)為光是語言輸入不足以促進(jìn)語言習(xí)得，Schmidt的“注意力假設(shè)”也由此而形成?！白⒁饬僭O(shè)”認(rèn)為潛意識的語言學(xué)習(xí)是不可能的，只有對輸入的語言材料有意識地加以注意才能把輸入轉(zhuǎn)化為吸收，從而促成語言習(xí)得。沒有注意，就不會有這個輸入轉(zhuǎn)為吸收的過程。
　　本文研究的動機(jī)是調(diào)查語法聽寫法任務(wù)是否能夠促進(jìn)中國英語學(xué)習(xí)者注意到自己的語言應(yīng)用問題同

2、目標(biāo)語言之間的差距，以此來提升語言能力，尤其是寫作能力。通過認(rèn)知方式分析第二語言學(xué)習(xí)過程，說明“注意”在語言輸出中的作用。從而尋找解決第二語言教學(xué)的適當(dāng)方法。本文試圖回答以下問題：
　　1.語法聽寫法任務(wù)是否能提高中國英語學(xué)習(xí)者注意到自己語言應(yīng)用問題和目標(biāo)語言之間的“差距”？
　　1.1、語法聽寫法任務(wù)是否能提高中國學(xué)習(xí)者注意到自己語言應(yīng)用和目標(biāo)語言之間的“差距”？
　　1.2、語法聽寫法能促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到寫作那些方面

3、的特征的差距？
　　2.學(xué)習(xí)者注意到的這些寫作方面的特征與他們的寫作之間有關(guān)系嗎？
　　2.1、注意到的這些寫作方面的特征能不能幫助提高學(xué)習(xí)者后期的寫作水平？
　　2.2、學(xué)習(xí)者的寫作水平和語法聽寫法之間有沒有關(guān)系？
　　基于上述研究問題，研究者采用定量主導(dǎo)設(shè)計(jì)來調(diào)查語法聽寫法任務(wù)是否能提升學(xué)習(xí)者的注意和促進(jìn)第二語言寫作水平。定量部分為試驗(yàn)，包括前測與后測。定性部分為基于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采訪，旨在提供更全面的研究假設(shè)證

4、據(jù)。另外，定性數(shù)據(jù)也包括對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的錄音。
　　經(jīng)過15周的實(shí)驗(yàn)，定量和定性數(shù)據(jù)結(jié)果為研究問題1提供了積極的答案，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組在后測表現(xiàn)優(yōu)于對照組。此外，通過定性的采訪數(shù)據(jù)及磁帶錄音的分析，大部分學(xué)習(xí)者都反映出對語法聽寫法的積極態(tài)度。因此認(rèn)為此方法能夠促使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語言應(yīng)用及目標(biāo)語言之間的差距，從而有助于他們的寫作水平的提高。
　　數(shù)據(jù)分析的結(jié)果也支持研究問題2，因?yàn)橥ㄟ^對前后測學(xué)生的作文分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者在語法聽寫