情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用英語教學(xué)的成敗是諸多因素相互作用的結(jié)果，但無論這些因素多么錯綜復(fù)雜，主要還是來自教與學(xué)兩個方面。其中，如果學(xué)生由于各種原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生了程度不同的心理抑制，這就要求教師在教學(xué)中重視情感因素的作用，正確利用情感教育，促進(jìn)英語教學(xué)。1心理學(xué)上的情感、情感障礙在心理學(xué)上，情感是個有著豐富內(nèi)涵的概念，許多心理狀態(tài)、體驗(yàn)和動機(jī)，即愉快、焦慮、痛苦、沮喪等均屬于情感領(lǐng)域。情感具有信號功能

2、，也具有動力功能。有的外語教育專家認(rèn)為，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識機(jī)能同樣重要，甚至更重要些。還有人認(rèn)為，情感與性格是啟動認(rèn)知機(jī)能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機(jī)。現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為：一個人的事業(yè)成功與否，20％取決于智商，而80％取決于情商。所謂情商（Emotionquotient縮寫為EQ），它和智商（Intelligencequotient縮寫為IQ）一樣，是一種綜合的概念。1990年，美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得薩洛維（PeterSa

3、lvoey）和新罕布什爾大學(xué)的約翰梅耶（JohnDMayer）教授首先提出情感智商這一概念，并解釋了情感在人的發(fā)展中的作用。1995年，美國心理學(xué)博士戈?duì)柭―anielColoman）繼承了薩洛維與梅耶的觀點(diǎn)，把感情智商概括為五方面的能力，包括認(rèn)識自我情緒的能力，控制自我情緒的能力，自我激勵情緒的能力，了解他人情緒的很多學(xué)生過分擔(dān)心四、六級考試不過畢不了業(yè)、找不到工作，心理上產(chǎn)生一種無方向的憂慮和恐懼，無所適從。論文大全。結(jié)果導(dǎo)致他們

4、不專心于課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)教材費(fèi)時費(fèi)力，于是自己背單詞做練習(xí)，忽略甚至不屑課堂學(xué)習(xí)。23挫折心理從心理學(xué)上看，挫折心理是個體在某種情境下的一種情緒狀態(tài)，即個體在從事有目的的行動過程中，遇到難以克服的困難或干擾，致使個人動機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個人需要不能滿足時的一種消極情緒狀態(tài)。在此狀態(tài)下，受挫者往往采取一些消極的自我防衛(wèi)手段，典型的有攻擊、退化、冷漠、固執(zhí)、叛逆。表現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中，這樣的學(xué)生對表現(xiàn)好的學(xué)生不服氣，考試不及格就對老師態(tài)度冷淡，

5、無故曠課，即使上課也不聽。3情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用拋開智力因素不談，在實(shí)際教學(xué)中，我們遇到的最大問題主要來自學(xué)習(xí)者的情感方面，學(xué)習(xí)者對于課堂教學(xué)表現(xiàn)出的好惡，最直接地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生的情感以及如何把情感教學(xué)應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中去，以便去除學(xué)生的情感障礙，這是英語教學(xué)中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。31師愛的情感教育師生間的情感是大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)造輕松愉快的、興致盎然的課堂氣氛的關(guān)鍵。教師淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，特別是