情感教育在興安三中英語教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、情感是教師與學生思想交流和知識交流的紐帶，在英語課堂教學中，積極、健康和愉悅的情感對學生理解和掌握英語，對提高學生綜合運用語言能力具有重要的影響，其影響在于創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作精神、創(chuàng)造能力，從而獲得理想的教學效果。外語學習中情感問題一直受到研究者們的關(guān)注。自二十世紀七十年代以來，人文主義教學理論開始關(guān)注情感在語言學習中的作用，克拉申在情感過濾假設(shè)中強調(diào)了情感因素在第二語言習得中的具有重

2、要的作用。在我國自從二十世紀八十年代以來，許多教育家，例如，盧家楣、葉瀾等，從理論上對情感在學習中的作用也進行了研究，并提出了“愉快教育”和“成功教育”的理念。近年來國內(nèi)的課程設(shè)置也受到了人文主義的影響，一個以學習者為中心的語言學習課程在許多方面都考慮到情感因素?？墒悄壳拔覈谇楦蟹矫孢€存在著不少誤區(qū)，許多老師只重視學習者的知識和智力的發(fā)展，忽視了情感教育。特別是在大部分學生基礎(chǔ)比較差的農(nóng)村中學，這種情況尤為普遍。其后果是學習者人際關(guān)系

3、淡漠，身心不能得到全面健康的發(fā)展。建構(gòu)主義和人文主義是研究情感教育的理論基礎(chǔ)。皮亞杰在他的情感發(fā)展理論強調(diào)認知建構(gòu)的過程就是情感建構(gòu)的過程。人文主義則強調(diào)學習者內(nèi)心世界的重要，并且把發(fā)展學習者個性思維的情感置于人文發(fā)展的首位。 為了證實情感教育在農(nóng)村高中英語教學中是否有助于提高學生的學習興趣和英語綜合能力。本研究自2006 年3 月至7 月在廣西桂林興安縣第三中學進行了為期5 個月的實驗，在整個研究調(diào)查中通過對學生的訪談和調(diào)查問

4、卷，分析其他教師和本人的教學日志，以及對學生采取不同教學法后的考試成績的對照，發(fā)現(xiàn)在大部分的學生英語基礎(chǔ)較差的情形下，情感教育對于鼓勵農(nóng)村高中學生學習英語是行之有效的。這說明重視和推廣情感教育在農(nóng)村高中教學中有著重要的現(xiàn)實意義。 本文分為五章。 第一章：簡單介紹了目前廣西興安縣第三中學的英語教學現(xiàn)狀，情感教育在農(nóng)村高中英語教學中的重要性及其這一論文的研究方法。 第二章：闡述了情感的涵義及其在語言學習和教學中的作用

5、，概述了顯示在英語學習中的一些情感因素，縱觀了國內(nèi)外專家對情感教育在英語學習和教學中的作用及其研究。 第三章：簡要描述了本研究去年3 月至7 月為期一個學期在兩個高一年級502 班和501 班的情感實驗及結(jié)果，并且闡述了在英語課堂教學實踐中實施情感教育的一些具體做法。 第四章：通過調(diào)查問卷，對學習者在英語學習中所表現(xiàn)出來的情感因素進行了專項分析，發(fā)現(xiàn)情感因素與學習者的動機、態(tài)度等與學習效果有著密切關(guān)系。 第五章：