多元智能任務型教學在大學英語教學中的應用

1、<p>　　多元智能任務型教學在大學英語教學中的應用</p><p>　　摘要：任務型語言教學（TBLT――Task-basedLanguageTeaching）是外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的語言教學理論。在大學英語教學中將任務型教學法與加德納（HowardGardner）教授創(chuàng)立的多元智能理論相結合，以多元智能理論為基礎，以大學英語教材為依托，在大學

2、英語教學中突破固有的單一灌輸?shù)姆忾]狀態(tài)，給學生創(chuàng)造一個動態(tài)的、開放的學習環(huán)境，讓學生能置身于一個多元的、綜合的學習氛圍中；在多元智能任務型教學中創(chuàng)設一種全新的教學方式和學習方式，使每個學生的英語綜合能力得到提高。</p><p>　　關鍵詞：任務型教學法；多元智能理論；多元智能任務型教學法；大學英語教學</p><p>　　中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589

3、（2012）31-0194-02</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　目前基于計算機的網(wǎng)絡課堂在大學英語教學中地位不斷凸顯，這種全新的教學模式目的就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，而任務型教學的現(xiàn)實意義就在于通過課堂面授和計算機網(wǎng)絡教學來實現(xiàn)學生課上、課下的自主學習，教師可以根據(jù)本學科的特點，借鑒多元智能理論，在教學過程中引導學生運用不同的學習方

4、法來完成教師布置的任務。</p><p><b>　　一、多元智能理論</b></p><p>　　美國哈佛大學霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出了多元智能理論（Multiple Intelligences）。他認為智能是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力，是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力，是人們在發(fā)現(xiàn)難題或尋求解決難題的方法時不

5、斷積累新知識的能力[1]。在日常生活中，正常人都擁有語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能等這八種智能，在學習的過程中每個學習個體只是在八種智能方面所擁有的程度不盡相同。每個人都有他的智能優(yōu)勢和劣勢，關鍵是我們教師在教學中如何加以引導和開發(fā)，激發(fā)學生智能優(yōu)勢，彌補學生智能劣勢。多元智能理論倡導教師關心學生的個體差異，根據(jù)學生們的優(yōu)勢和劣勢來設置教學內容，制訂教學計劃

6、。這種將多元智能理論與任務型教學法相結合的教學模式與因材施教的教學理念能夠有機結合，在教學中為學生的發(fā)展提供更多的選擇機會。</p><p>　　二、任務型教法學產(chǎn)生的背景</p><p>　　任務型語言教學法（TBLT）是以任務為核心，強調“在學習中激發(fā)實踐、在實踐中獲取知識”，學生在完成任務的過程中，通過體驗、參與、互動、合作等方式，鍛煉他們的語言能力和實際應用能力[2]。任務型教學法

7、改變了傳統(tǒng)的注重語言形式的語言學習模式和教學方法。本文所提出的多元智能任務型教學方法提倡以學習者智能優(yōu)勢為設計學習任務的原則，以完成教師布置的學習任務為主要學習形式，以真實的日常語言為主要學習內容，以實現(xiàn)“在學習中激發(fā)實踐、在實踐中獲取知識”的教學目的。</p><p>　　三、大學英語教學中多元智能任務型教學的具體步驟</p><p><b>　?。ㄒ唬┐_定課程目標</b

8、></p><p>　　開發(fā)多元智能任務型教學是一種以學生的智能優(yōu)勢和學生學習經(jīng)驗為核心的實踐性課程，它突破了原有大學英語課堂教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一個動態(tài)的、開放的學習環(huán)境中，為學生提供了多元的、綜合的學習機會，其最終目標應是讓學生通過認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學習和活動方式來開發(fā)自身的多元智能，從而提高學生的自主學習能力[3]。因此，任務型教學法必須把促進學生每一個多元智能的發(fā)展作為主要的課

9、程目標。</p><p>　　（二）拓展課程內容，完善表現(xiàn)形式</p><p>　　大學英語多元智能任務型教學法要適應不同學生不同的學習活動類型，就必須實現(xiàn)課程內容表現(xiàn)形式的多樣化，使相同的課程內容在表達時以多種方式展現(xiàn)，以最大限度挖掘學生們的智力潛能。所以，多元智能任務型教學內容必須以學生個體的智能優(yōu)勢為設計教學的前提，以學生的自身生活和社會生活為基礎，以大學英語教材為依托，以創(chuàng)新為目標

10、、以問題為中心、以探究為基調進行選擇。另外，任務型教學內容要堅持學生自主選擇和主動探究，把學科知識和現(xiàn)實生活資源有機結合起來，注重根植于學生的本性、尊重每個學生的獨特性和具體性，從而促進學生多元智能的發(fā)展[3]?？傊?，課程內容是實現(xiàn)課程目標的手段。只有實現(xiàn)任務型教學內容表現(xiàn)形式的多樣化，學生才能按自己獲取信息的方式有效地攝取知識、發(fā)展能力，促進自身智能的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)課程目標。</p><p>　?。ㄈ╆P注

11、課程實施，發(fā)揮主體價值</p><p>　　在多元智能理論指導下，任務型教學應以“任務”為中心來進行組織，以自主學習作為基本的教學模式，通過學生主體積極地探索和主動地研究來進行任務的解決，發(fā)揮學生的主體價值，使其能夠自主開發(fā)多種智能[4]。在課程實施過程中，從任務解決方案的提出、設計與實施，到結論的得出與檢驗均應由學生自主完成。要強調學生“在學習中激發(fā)實踐、在實踐中獲取知識”，突出學生的主體性，充分體現(xiàn)學生的能動

12、性、參與性與自我意識的提升。同時，任務型教學法的實施也是一個師生共同探索新知的過程，除了要重視學生的智能優(yōu)勢的激發(fā)以及學生的主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗以外，也不能忽視教師主體地位的體現(xiàn)，必須重視教師在教學中的指導和協(xié)助作用。</p><p>　?。ㄋ模┮罁?jù)多元智能傾向分組</p><p>　　多元智能理論告訴我們，教師應在教學的不同環(huán)節(jié)中有效融合多種智能活動，從而最大限度地調動不同智能優(yōu)勢學生的

13、興奮點，發(fā)揮其優(yōu)勢智能，彌補劣勢智能，全方位激發(fā)學生的智能發(fā)展。多元智能理論以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養(yǎng)學生的多方面智能，為了讓學生能夠按照自身的多元智能傾向來主導課堂，筆者采用學生資源組合分組的辦法，按照智能優(yōu)劣分布，將本班的學生分成不同的智能組如：語言智能組、邏輯智能組、空間視覺智能組、自我認識智能組、人際關系智能組、自然觀察者智能組等。這種劃分有利于教師正確了解自己學生的智能優(yōu)勢和劣勢，以便于分派不同

14、的教學任務。</p><p><b>　?。ㄎ澹┱n堂的整合</b></p><p>　　在多元智能與教學任務的整合過程中，筆者按照《大學體驗英語綜合教程》第一冊和第二冊的教學設置內容和教學特點，從每冊書的八個單元中篩選出2～3個主題，根據(jù)每個主題不同的特點，不同的內容，創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，為學生設定不同的學習任務。每單元利用半個課時的時間進行同學們完成任務成果的展示。

15、下面筆者就以學生喜歡的第二冊Unit3中的Advertisement這一主題為例來具體闡述多元智能與大學英語任務型教學的整合。鑒于學生們的學習能力各異，筆者根據(jù)不同的智能組，把學生分成不同的學習小組，分配不同的學習任務。 　　1.布置邏輯智能組的同學充分利用因特網(wǎng)的共享資源，上網(wǎng)搜索國內外盡可能多的精彩廣告短片以及廣告語等，并以廣告的主題為線索將其羅列呈現(xiàn)。</p><p>　　2.布置語言智能組的同學準備陳述

16、自己最喜歡的一則廣告。并且闡述一下自己喜歡這則廣告的理由。</p><p>　　3.布置空間視覺組的同學根據(jù)自己的觀察和模仿，繪制出簡單的廣告海報，鼓勵同學們將自己對某一產(chǎn)品的了解都以圖畫的形式進行展示。</p><p>　　4.布置自我認識組的同學創(chuàng)設一個特定的廣告短片的情境，編排一個簡短的英語廣告。</p><p>　　5.布置自然觀察及人際關系智能組的同學仔細

17、評判各個小組的活動，與教師一起將各個小組完成任務的情況作出客觀的評價。最終，每個小組的同學都超水平地完成了自己的任務。邏輯智能組的同學找到的精彩廣告深深地吸引住了同學們的注意力。記得其中有一則公益廣告，是關于提醒人們開車時要系好安全帶，看后大家都非常震撼；還有一則是德國大眾Polo汽車的廣告也非常有趣。語言智能組的同學推選出一個代表用英語為大家模仿了一段IBM在CCTV12中做的英文廣告進行了陳述。自我認識組的同學們模仿了一個聯(lián)想Thi

18、nkPad的廣告，為大家表演了一段一個人拿著某品牌的筆記本電腦當砧板和烤盤使的全過程。先拿它當砧板來切菜拍骨頭，然后放在水龍頭下清洗，再然后把它放在烤爐里當烤盤去烤餅。然后用它當盤子，把餅放在上面端給別人吃，最后開機竟然沒事兒。整個表演的過程需要全部小組成員的參與，在他們準備這個任務的過程中，不僅鍛煉了學習能力還增進了彼此間的協(xié)作能力。當然教師在布置任務的同時，要充分顧及每個同學的優(yōu)勢和劣勢智能，尊重學生的個體差異，幫助不同智能傾向的學

19、生提高智能，完成教學任務。我們也可以根據(jù)情境的需要，把不同智能優(yōu)勢的同學有目的</p><p><b>　?。┙虒W效果</b></p><p>　　經(jīng)過一個學年的不斷實踐，參與英語任務型教學的同學在英語的聽、說、讀、寫等各方面都取得了很大的進步，學生們的自主學習意識和自主學習能力顯著提高，能夠在課下更有效地利用網(wǎng)絡資源進行學習，這極大地增加了他們的詞匯量、加強了他

20、們的語言實踐能力、開闊了他們的知識面、提高了他們的文化素養(yǎng)。</p><p><b>　　四、教學反思</b></p><p>　　在教學中給學生提供與多元智能相應的多元任務，培養(yǎng)學生們解決任務的能力，使教學活動朝著有利于發(fā)展學生們的綜合應用能力的方向進行。實施任務型教學法與多元智能理論相結合的教學模式要求教師認真?zhèn)湔n，具體分析教材，設計富有針對性和實效性的任務。在課

21、堂教學的過程中，教師應注意傳授方法與策略，幫助學生從多角度了解自己的智能優(yōu)勢和劣勢，要尋找與多元智能相結合的任務切入點，分析學生的智能特點，以確保完成教學任務、實現(xiàn)課程目標。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]Howard Gardner.Frames of Mind[M].New York：Basic Booksinc，198

22、3：36-38.</p><p>　　[2]Nunan David.交際課堂的任務設計[M].北京：人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2000：35-36.</p><p>　　[3]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson.多元智能教與學的策略[M].王成全，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001：47-48.</p&