圖式與大學(xué)英語(yǔ)閱讀對(duì)比研究.pdf

1、本研究中，作者以調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查了86名大學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀難點(diǎn)和閱讀課堂的現(xiàn)狀。在英語(yǔ)閱讀理解中確實(shí)存在一些問(wèn)題。大多數(shù)的學(xué)生更關(guān)注單詞和語(yǔ)法。只有一名學(xué)生在閱讀時(shí)腦中有畫(huà)面。本研究是一個(gè)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的對(duì)比性研究。本研究的目的有兩個(gè):一是證明在天津科技大學(xué)的學(xué)生中，圖式理論對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有好的作用。二是證明在這些學(xué)生中，文科生在建立和重建圖式方面是否比理科生要更好、更快。
　　 根據(jù)問(wèn)卷的結(jié)果，作者從兩個(gè)學(xué)院選了10

2、名學(xué)生作為受試者進(jìn)行為期11周的培訓(xùn)。這10名學(xué)生都是非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，而且都是女同學(xué)。5名學(xué)生是理科生，5名學(xué)生是文科生。
　　 本研究包括兩個(gè)測(cè)試和一個(gè)課后訪談。在培訓(xùn)開(kāi)始前，學(xué)生做一個(gè)測(cè)試。目的是和培訓(xùn)結(jié)束后的測(cè)試進(jìn)行比較來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更可靠，作者用了第一學(xué)期和第二學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。學(xué)生每周上一次培訓(xùn)課。由于時(shí)間不能取得一致，文科生和理科生在不同的時(shí)間上培訓(xùn)課。在課上，作者教學(xué)生一些具體的方法讓

3、他們?cè)陂喿x理解中采用圖示思維。結(jié)束九周的培訓(xùn)課程后，學(xué)生做了一個(gè)測(cè)試。接著，作者采訪了這10個(gè)受試者，問(wèn)問(wèn)她們關(guān)于培訓(xùn)和圖示理論的一些想法和感想，在這段時(shí)間里她們的閱讀能力是否有提高并分析原因。
　　 本研究的結(jié)論可以概括為兩個(gè)。一、圖示理論對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀是有幫助的。二、圖示理論對(duì)文科生和理科生在閱讀理解中起的作用沒(méi)有顯著性的差異。到目前為止，很難說(shuō)誰(shuí)取得了更大的進(jìn)步。因此這個(gè)問(wèn)題需要在以后的研究中被驗(yàn)證。