二語(yǔ)水平、心理開(kāi)放性及年齡對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力的影響研究.pdf

1、雙語(yǔ)者創(chuàng)造力，作為最重要的認(rèn)知能力之一，已經(jīng)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。前人的大多數(shù)研究探討了影響雙語(yǔ)者創(chuàng)造力的某一個(gè)或兩個(gè)因素，包括二語(yǔ)語(yǔ)言水平、心理開(kāi)放性及年齡，但它們對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力的主效應(yīng)常引起爭(zhēng)議。此外，僅有少數(shù)研究探討了不同因素如何交互影響雙語(yǔ)者創(chuàng)造力。因此，本研究主要目的是更全面地探究二語(yǔ)水平、心理開(kāi)放性及年齡對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力的影響。具體的研究問(wèn)題如下:
　　1.二語(yǔ)水平、心理開(kāi)放性和年齡是否對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力產(chǎn)生主效應(yīng)？

2、
　　2.二語(yǔ)水平、心理開(kāi)放性和年齡是否對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力產(chǎn)生交互作用？
　　本研究采用2（二語(yǔ)水平）×2（心理開(kāi)放性）×3（年齡）混合方差分析設(shè)計(jì)。二語(yǔ)水平根據(jù)受試者參加圖片命名測(cè)試的成績(jī)來(lái)測(cè)定，分為高、低兩個(gè)水平。心理開(kāi)放性也分為兩類，即高、低兩個(gè)水平。年齡包括三個(gè)水平紐:小學(xué)組、中學(xué)組和大學(xué)組。雙語(yǔ)者二語(yǔ)水平由受試者對(duì)圖片命名測(cè)試中120幅圖片的反應(yīng)準(zhǔn)確率來(lái)測(cè)定。心理開(kāi)放性量表改編自Costa&McCrae(1992)制成

3、的大五人格量表。雙語(yǔ)者創(chuàng)造力采用Torrance(1966)簡(jiǎn)化版創(chuàng)造力量表。
　　本研究的受試包含120名學(xué)生，分別來(lái)自小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。所有受試在課堂上參加了二語(yǔ)水平測(cè)試和創(chuàng)造力測(cè)試，然后接受了心理開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查。
　　混合方差分析結(jié)果如下:
　　1.二語(yǔ)水平、心理開(kāi)放性和年齡均對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力有主效應(yīng)（二語(yǔ)水平:F=62.293，p＜.05,η2=.366;心理開(kāi)放性:F=31.409,p＜.05,η2=.225;

4、年齡:F=22.232,p＜.05，η2=.292).
　　2.二語(yǔ)水平和心理開(kāi)放性之間（F=3.573,p＜.05,η2=.062）、二語(yǔ)水平和年齡之間均產(chǎn)生顯著的交互作用(F=4.256,p＜.05,η2=.038)。然而，二語(yǔ)水平、心理開(kāi)放性、年齡三者之間對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力不產(chǎn)生交互作用(F=2.037,p＞.05,η2=.036)，心理開(kāi)放性和年齡之間也不產(chǎn)生交互作用(F=2.361，p＞.05,η2=.042)。
　　

5、(1)二語(yǔ)水平和心理開(kāi)放性對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著的中等交互作用。無(wú)論雙語(yǔ)者二語(yǔ)水平呈高水平還是低水平，低心理開(kāi)放性水平組和高心理開(kāi)放性水平組之間均存在顯著性差異（p＜.05），高心理開(kāi)放性水平組雙語(yǔ)者的創(chuàng)造力更強(qiáng)。同樣，無(wú)論雙語(yǔ)者心理開(kāi)放性呈高水平還是低水平，低二語(yǔ)水平組和高二語(yǔ)水平組之間也存在顯著性差異(p＜.05)，即高二語(yǔ)水平組的雙語(yǔ)者創(chuàng)造力更強(qiáng)。
　　(2)二語(yǔ)水平和年齡對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著的中等交互作用。對(duì)三個(gè)不同年齡

6、組的雙語(yǔ)者而言，低二語(yǔ)水平組和高二語(yǔ)水平組之間均存在顯著性差異（p＜.05），高語(yǔ)言水平組的雙語(yǔ)者比低語(yǔ)言水平組的雙語(yǔ)者創(chuàng)造力表現(xiàn)更好。對(duì)低二語(yǔ)水平組而言，小學(xué)組和大學(xué)組的雙語(yǔ)者，以及中學(xué)組和大學(xué)組的雙語(yǔ)者之間存在顯著性差異(p＜.05)，即大學(xué)組雙語(yǔ)者表現(xiàn)最好，而在小學(xué)組和中學(xué)組雙語(yǔ)者之間不存在顯著性差異(p＞.05)。對(duì)高二語(yǔ)水平組而言，小學(xué)組和大學(xué)組雙語(yǔ)者之間存在顯著性差異（p＜.05），大學(xué)組比小學(xué)組雙語(yǔ)者具有更高的創(chuàng)造力，而在

7、小學(xué)組和中學(xué)組，以及中學(xué)紐和大學(xué)組雙語(yǔ)者之間不存在顯著性差異(p＞.05)。
　　本研究具有重要的理論、方法論和教學(xué)意義。本研究的理論意義在于語(yǔ)言介導(dǎo)的概念激活模型得到了研究結(jié)果的支持。方法論上，本研究采用了2×2×3混合方差分析設(shè)計(jì)，不僅探討了二語(yǔ)水平、心理開(kāi)放性和年齡這三個(gè)變量對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力的主效應(yīng)，而且研究了這三個(gè)變量之間對(duì)雙語(yǔ)者創(chuàng)造力的交互效應(yīng)。本研究的教學(xué)意義在于，一方而，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，二語(yǔ)教師不應(yīng)僅局限于單詞教