英語寫作中的謀篇能力：大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與其英語作文中的語篇特征相關(guān)性研究.pdf

1、謀篇能力，尤其是書面語篇謀篇能力，是指寫作者組織結(jié)構(gòu)合理、連貫、突出要點(diǎn)的篇章的能力，Bachman(1990)提出這一概念并將其作為語言能力的一個(gè)組成部分。在Bachman看來，語言能力包括組織能力和語用能力，而組織能力又包含了語法能力和謀篇能力。謀篇能力往往表現(xiàn)為篇章中的一些語篇特征。根據(jù)對(duì)比修辭和語篇分析的理論和觀點(diǎn)，國內(nèi)相當(dāng)多針對(duì)語篇特征的研究都把中國大學(xué)生英語作文中體現(xiàn)出來的語篇層次的不足歸結(jié)為漢語對(duì)英語負(fù)遷移的結(jié)果。這些研究

2、一方面推動(dòng)了國內(nèi)英語寫作研究的發(fā)展，另一方面卻忽略了學(xué)生個(gè)人因素的作用。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文綜合了認(rèn)知風(fēng)格和語篇分析等相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的理論和方法，試圖證實(shí)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格如學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存傾向?qū)τ谒麄兊闹\篇能力有一定影響。 本研究采用了定量和定性兩種研究方法。為了測(cè)定學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格，本文作者采用了Witkin(1971)設(shè)計(jì)并廣為接受的鑲嵌圖測(cè)驗(yàn)(GEFT)，并用它測(cè)定了陜西師范大學(xué)文學(xué)院，歷史文化學(xué)院，教

3、育科學(xué)學(xué)院，物理與信息技術(shù)學(xué)院等四個(gè)不同院系、不同專業(yè)的四個(gè)班共156名學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格傾向。每名學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)反映了該生的場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存傾向。然后，要求每個(gè)學(xué)生寫一篇不少于150個(gè)單詞的英語命題議論文，作文收上來以后由兩名教師根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、銜接和連貫等標(biāo)準(zhǔn)分別給出每篇作文的結(jié)構(gòu)分。在評(píng)分的時(shí)候，語言水平和寫作內(nèi)容被排除在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之外。取兩名教師對(duì)同一篇作文所給分?jǐn)?shù)之平均分作為該作文所得分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)在一定程度上

4、反映了該生的謀篇能力。 最后，將每名受試學(xué)生的認(rèn)知分和作文結(jié)構(gòu)分輸入SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)分析步驟如下： 1.比較文科學(xué)生和理科學(xué)生的認(rèn)知分，看是否有顯著差別。 2.比較文科學(xué)生和理科學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)分，看是否有顯著差別。 3.對(duì)所有學(xué)生的認(rèn)知分和作文結(jié)構(gòu)分進(jìn)行皮爾遜系數(shù)相關(guān)分析，看學(xué)生的認(rèn)知分和作文結(jié)構(gòu)分是否有顯著的正相關(guān)。 數(shù)據(jù)分析的主要發(fā)現(xiàn)如下：1.理科學(xué)生在圖形鑲嵌

5、測(cè)驗(yàn)中得分普遍比文科生高，說明理科學(xué)生大體上比文科學(xué)生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。 2.理科學(xué)生的英語作文結(jié)構(gòu)分普遍高于文科學(xué)生，說明理科學(xué)生與文科學(xué)生相比大體上謀篇能力更強(qiáng)。 3.學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)得分和作文結(jié)構(gòu)分呈正相關(guān)，并在0.01的程度上具有顯著性，證明場(chǎng)獨(dú)立傾向的學(xué)生大體上具有更強(qiáng)的謀篇能力。 在本文的最后，根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)，本文作者對(duì)于英語寫作教師和廣大學(xué)生提出了一些建議，認(rèn)為不管是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生