大學(xué)生批判性思維能力與英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)性研究.pdf

1、近年來(lái)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn),然而，目前我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并不盡如人意。當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，相較于鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，教師更多的仍是強(qiáng)調(diào)無(wú)條件地接受文本呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，而學(xué)生在閱讀中的角色很被動(dòng)，不加任何分析、鑒別和質(zhì)疑就接受文本中的信息，普遍沒(méi)有在閱讀過(guò)程中運(yùn)用批判性思維的意識(shí)。
　　批判性思維能力既是一種普通的日常思維能力，更是開(kāi)展科學(xué)研究和改革創(chuàng)新的必備能力，自提出便廣受重視，一直是西方

2、國(guó)家的研究熱點(diǎn)所在。相較而言，國(guó)內(nèi)對(duì)于批判性思維的研究起步較晚，而且研究的領(lǐng)域大多是邏輯學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)等，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分專家尋求探究批判性思維與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系并取得成果,但研究大都指向批判性思維能力的培養(yǎng)，并且圍繞寫(xiě)作、口語(yǔ)等技能來(lái)展開(kāi),針對(duì)批判性思維能力與英語(yǔ)閱讀能力之間相關(guān)性研究比較缺乏；而且現(xiàn)有研究的對(duì)象大都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力研究較為鮮見(jiàn)。本研究以此為突破口，意在探

3、究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力與其英語(yǔ)閱讀能力之間的相關(guān)性，以期為提高學(xué)生的批判性思維能力以及英語(yǔ)閱讀能力提出建議，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的思路。
　　本研究以山東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的75名大二學(xué)生為研究對(duì)象。首先采用WGCTA批判性思維技能量表對(duì)受試者進(jìn)行測(cè)試以了解受試者批判性思維能力特點(diǎn)；其次選取全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試三級(jí)（PETS-3）閱讀理解試題，測(cè)試受試者的英語(yǔ)閱讀能力；最后利用SPSS19.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，P

4、earson相關(guān)性分析，多元回歸分析及單因素方差分析。研究結(jié)果顯示：
　　1、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力總體處于中等偏下水平，其中假設(shè)的認(rèn)可和推理分別是大學(xué)生掌握最好和表現(xiàn)最薄弱的分技能；非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平總體處于中等。
　　2、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力和英語(yǔ)閱讀能力之間呈高度正相關(guān)；除假設(shè)的認(rèn)可外，其余四個(gè)分技能均與英語(yǔ)閱讀能力之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。
　　3、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能