閱讀教學中學生批判性思維能力的發(fā)展研究.pdf

1、在二語習得領域，強調運用策略從課文中獲取意義一直是英語教學的主要任務。然而這卻導致學生總是習慣性的接受文本中的觀點，不加以任何分析、質疑，也很少提出自己的觀點和見解。批判性思維培養(yǎng)缺失的問題引起越來越多的英語教學研究者的關注。很多學者認為應當開展批判性閱讀教學來培養(yǎng)學生的批判閱讀意識和批判思維能力。但關于如何實施批判性閱讀教學及培養(yǎng)學生批判性思維的實證研究還是較匱乏。
　　 批判性閱讀的理論可以追溯到Freire(1970)，當

2、時批判閱讀被用作激發(fā)讀者的批判意識，后來又發(fā)展到Wallace(2003)的批判閱讀框架及Luke和Freebody(1999)提出的四個批判閱讀層級的框架。針對本實驗對象及閱讀教材的特點，本研究選用Luke和Freebody(1999)提出的四個批判閱讀層級的框架，研究批判性閱讀在大英閱讀教學中的應用，以期提高學生的批判閱讀意識，批判思維能力及英語閱讀水平。同時，McLaughlin& Allen(2002)的批判閱讀教學策略理論也被

3、運用到教學實踐當中。
　　 本研究所抽選的84名實驗對象都來自于寧夏大學人文學院的兩個自然班（各有42人），一個班被隨機抽選為實驗班，另一個班為控制班。在控制班采用傳統(tǒng)教學法，注重詞匯語法教學，而在實驗班采用批判閱讀教學。實驗工具包括華盛頓州立大學批判性思維量表，反思報告，訪談，SPSS軟件，及三份閱讀試卷。
　　 數據分析結果顯示，第一、學生的批判閱讀意識有了提高。對訪談和反思報告的分析表明，學生能準確的理解批判閱讀的

4、涵義并且從思辨的角度反思閱讀課本中的文章。第二、同實驗前量表數據相比，實驗班的學生在試驗后批判性思維能力大體上都有一定的提高。批判閱讀課堂可以培養(yǎng)學生的批判性思維。第三、實驗班的中測、后測閱讀成績都高于控制組，雖然中測差距不大，但后測成績則明顯高于控制組。所以批判閱讀教學可以幫助提高學生的閱讀成績。
　　 此研究結果表明，批判性閱讀教學能提高學生的批判閱讀意識、批判性思維能力和英語閱讀成績，同時作者建議可采用更貼近學生生活的閱讀