對英語閱讀低分者進行元認知策略培訓的有效性研究——準實驗性研究.pdf

1、在過去的三十年中，學習策略引起了語言學界越來越多的關注，并在第二語言學習、教學領域展開了廣泛的研究，學習策略是影響學習結果的決定性因素之一的觀點得到了許多語言學家的贊同。二語習得領域所進行的大量研究逐步證實策略培訓在聽、說、讀、寫以及詞匯學習等方面都能起到積極的作用。然而策略培訓的實施在中國還遠未普及，同時，部分教師對策略培訓的必要性和可行性仍存有疑慮。本文試圖通過調查與實驗，獲得元認知閱讀策略培訓方面的實證數據，了解元認知閱讀策略培訓

2、的有效性。 本文報告了一項以英語閱讀水平較差的大學二年級非英語專業(yè)學生為研究對象所進行的、為期十周的元認知閱讀策略培訓的準實驗性研究。該研究為獲得定量分析的數據設計了調查問卷和英語閱讀測試卷，并在SPSS軟件的協(xié)助下完成數據統(tǒng)計。除此之外，調查問卷中的主觀問答題、實驗過程中的部分訪談以及實驗組成員每周的閱讀心得報告為定性分析提供了可靠依據。 本研究主要得出以下結果： 1．閱讀成績較差的學生對學習策略所知甚少，他們

3、不了解各種不同的學習策略如何有效地提高閱讀成績，尤其是元認知策略如何管理、監(jiān)控閱讀行為并使具體的閱讀策略得以充分的應用。盡管認知策略時有運用，但元認知策略通常未被使用。 2．定性分析顯示閱讀策略培訓普遍受到學生歡迎。后測問卷結果顯示，培訓對促進學生閱讀策略的使用，尤其是策略意識的提高和元認知策略的使用有效。 3．短期策略培訓對于閱讀成績較差的學生來說成績提高不明顯，實驗組與控制組在成績上未達到統(tǒng)計意義上的顯著差異。不過，

4、策略培訓對于學生的學習自主性有促進。 以上研究結果對中國大學英語閱讀教學有一定的啟示。首先，教師與學生都應當重視元認知學習策略對學生閱讀學習的影響，教師應當有目的地培養(yǎng)學生的策略意識。其次，教師應當在較長的時間內對學生進行系統(tǒng)的元認知閱讀學習策略的訓練，使學生能夠自覺、熟練地使用，培養(yǎng)學生的學習自主性。再次，教師可對不同層次的學生進行元認知策略的培訓，并可嘗試在不同的教學任務中使用，以全面提高學生的英語學習能力。最后，由于教師在