對外漢語教學(xué)中對象類介詞研究——以《漢語教程》為例.pdf

1、近年來，隨著中國國際地位的不斷提升，漢語在世界語言體系中的地位也是越來越高?！皾h語熱”持續(xù)升溫，國外的孔子學(xué)院和華文教育如雨后春筍，前來中國學(xué)習漢語的留學(xué)生也逐漸增多。在這種大環(huán)境之下，對外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。漢語是一種缺乏形態(tài)變化的語言，其主要語法手段就是語序和虛詞。如果說詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一大難點，那么沒有實際意義的虛詞教學(xué)就是難點中的難點。介詞作為虛詞中的一支，在日常教學(xué)中自然也是留學(xué)生難以接受的部分。對介詞進行系統(tǒng)研究

2、，從而促進對外漢語教學(xué)中介詞教學(xué)的發(fā)展，是十分有必要的。國內(nèi)的專家和學(xué)者對于漢語介詞本體進行了深入細致的研究，獲得了很多極具價值的研究成果。
　　關(guān)于介詞的起源、界定、分類等，刑福義、胡裕樹、劉月華等專家都有深入的研究，盡管目前學(xué)界對于介詞的分類問題還存在很大的爭議，但是仍然對介詞的研究與學(xué)習提供了很多參考性價值。在介詞的本體研究的基礎(chǔ)之上，對外漢語學(xué)界對于介詞的研究也如火如荼地進行著。但縱觀對外漢語學(xué)界關(guān)于介詞的研究，主要還集中

3、在國別化的介詞的偏誤分析以及教材間的介詞的對比分析，尚且缺乏對介詞的整體研究。而且，盡管在研究中，多數(shù)學(xué)者認為在漢語學(xué)習中，導(dǎo)致留學(xué)生介詞偏誤的一個很大的原因就是教材編寫缺陷，但是卻很少有學(xué)者對于教材中的介詞進行系統(tǒng)性的考察，從而對教材的編寫提出改進性的建議，并對教學(xué)提出相應(yīng)的建議。針對教材中的介詞進行全面系統(tǒng)的分析，無論從理論上還是實踐上都具有十分積極的意義。在介詞的本體研究中，關(guān)于介詞的分類爭議很大，本文選取其中數(shù)量最多的一種——對

4、象類介詞作為研究對象。
　　本文主要分為四個模塊，第一個模塊是緒論部分，該模塊主要綜合介紹了本文的選題來源和研究意義以及研究方法。并且對于介詞的本體研究和在對外漢語教學(xué)中的研究進行了研究綜述，結(jié)合眾家之言，選取了對象類介詞作為研究對象，并且綜合學(xué)者們的研究成果，選取了包括“對、向、把、被、讓、叫、對于、關(guān)于、至于、給、為、替、跟、和、與、比、由”這17個對象類介詞作為研究對象。為了方便更加系統(tǒng)全面地考察對象類介詞，本文根據(jù)該類介詞

5、所介引的對象的功能的差別，將這17個對象類介詞分為引進施事、引進受事和引進與事三大類分別進行研究。第二個模塊是針對緒論中提出的三大類對象類介詞，分別進行詳細的系統(tǒng)研究。在眾多對外漢語教材中，本文選取了對外漢語教學(xué)的經(jīng)典教材《漢語教程》作為研究范本，在排除兼類詞的前提下，對教材中對象類介詞出現(xiàn)的次數(shù)、頻率等進行了人工統(tǒng)計，并且將教材中對象類介詞與《詞匯大綱》和HSK真題試卷進行對比分析，結(jié)合實例，從等級、復(fù)現(xiàn)率等角度切入，深入探討了教材中

6、的對象類介詞的分布是否合理。第三個模塊主要是進一步將教材中的對象類介詞的語法項目同《語法大綱》進行對比分析。以《語法大綱》為參照系，對教材中對象類介詞的語法項目進行詳細計量統(tǒng)計，通過對教材中對象類介詞語法項目的等級和復(fù)現(xiàn)率的分析，考察教材中關(guān)于對象類介詞的語法項目編排是否合理。第四部分主要是在第二和第三部分的考察結(jié)果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合《詞匯大綱》、HSK真題試卷和《語法大綱》對《漢語教程》的編寫提出部分改進意見，包括優(yōu)化對象類介詞在教材中

7、的等級分布;合理增減教材中對象類介詞的出現(xiàn)次數(shù);調(diào)整教材中對象類介詞相關(guān)語法項目的選擇和分布等。另外針對在對教材和試卷以及大綱的計量統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)的《詞匯大綱》的瑕疵，對《詞匯大綱》提出了改進意見。除了對教材的相關(guān)建議，本文還對教師進行對象類介詞的實際教學(xué)也提出了一定的建議，包括采取分類教學(xué);結(jié)合考試真題合理設(shè)計練習題;注重教學(xué)復(fù)現(xiàn)，及時總結(jié)學(xué)習偏誤;注重總結(jié)歸納，教師要提升主觀能動性等。希望教師能夠結(jié)合上述建議，人為地在一定程度上彌補