對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)方法研究-以《漢語(yǔ)教程》為例.pdf

1、成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯的重要組成部分，它們絕大多數(shù)源于經(jīng)典文本和歷史事件，所以成語(yǔ)的理解往往要涉及到對(duì)中國(guó)歷史文化知識(shí)和中國(guó)思維方式的理解。學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)是掌握漢語(yǔ)典雅文體的重要一步，因而成語(yǔ)教學(xué)一直是中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要重視的項(xiàng)目。目前成語(yǔ)的研究重點(diǎn)仍舊是詞匯本體的研究和翻譯研究，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究成果較少，值得進(jìn)一步探索。
　　本文以《對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材—漢語(yǔ)教程》這一影響較大的教材中的成語(yǔ)為對(duì)象，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤

2、，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，以期提高對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的水平。論文主要分為五個(gè)部分:
　　第一部分是論文的引言，首先說(shuō)明了論文的選題緣由及相關(guān)的研究成果，其次說(shuō)明了成語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略。
　　第二部分對(duì)《漢語(yǔ)教程》中成語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的選擇和安排進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)這部教材中，成語(yǔ)安排上整體來(lái)說(shuō)是符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的由少到多，由易到難，層層遞進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，但也存在部分不如人意之處。這套書中的教學(xué)項(xiàng)目包括語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)義教學(xué)、語(yǔ)

3、用教學(xué)和課后練習(xí)，可幫助教師進(jìn)行成語(yǔ)的講解。但是缺乏了成語(yǔ)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，既沒(méi)有形式結(jié)構(gòu)的教學(xué)，也沒(méi)有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)。
　　第三部分是對(duì)使用這套教材中的成語(yǔ)的偏誤的分析。成語(yǔ)運(yùn)用偏誤可以分為三類:
　　(1)由于不明白成語(yǔ)的意義，以語(yǔ)素意義代替整體意義，只理解表面意義而忽略了引申意義，只理解理性意義而忽略了附加意義造成的成語(yǔ)的語(yǔ)義偏誤。
　　(2)由于對(duì)成語(yǔ)的書寫形式模糊，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性認(rèn)識(shí)的不到位造成的形式偏誤。
　　

4、(3)由于不清楚成語(yǔ)的語(yǔ)法性質(zhì)和功能而造成的語(yǔ)法偏誤。
　　(4)由于不了解成語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境而造成的語(yǔ)用的偏誤。
　　第四部分針對(duì)《漢語(yǔ)教程》中易產(chǎn)生偏誤的成語(yǔ)提出了一系列教學(xué)法。在語(yǔ)義上建議采取，語(yǔ)素講解法和推測(cè)法相結(jié)合、隱喻法、意譯法，和前人相比隱喻法，彌補(bǔ)了前人只講成語(yǔ)來(lái)源忽視比喻意義的不足。意譯法是翻譯法的進(jìn)一步細(xì)分，但是比翻譯法中的直譯和對(duì)譯更適合成語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)素講解法和推測(cè)法的結(jié)合，彌補(bǔ)了前人單一教學(xué)法的弱勢(shì)，同時(shí)彌

5、補(bǔ)了只講解表面意義忽視引申意義的不足。在形式上建議采取，演示法和練習(xí)法相結(jié)合、改錯(cuò)法和強(qiáng)調(diào)法相結(jié)合、游戲法;在語(yǔ)法上建議采取講析法和框架法相結(jié)合，彌補(bǔ)了不給學(xué)生整體語(yǔ)法框架印象的不足，公式法和中外語(yǔ)法對(duì)比法相對(duì)于前人的教學(xué)法來(lái)說(shuō)，彌補(bǔ)了在語(yǔ)法教學(xué)方法上沒(méi)有預(yù)防的不足。在語(yǔ)用上建議采取表演法、寫作法和文化因素滲透法，表演法比前人提出的情景設(shè)置法更容易讓學(xué)生接受，不再是干巴巴的語(yǔ)言設(shè)置，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行生動(dòng)的表演，寫作法是自