篇章性與大學(xué)英語寫作.pdf

1、 眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。但一直以來，英語寫作對中國大學(xué)生和教授大學(xué)英語寫作的教師來說都是一個難題。在具體的教學(xué)實踐中，對英語寫作的研究從未停止過。目前，英語寫作教學(xué)中存在兩種較為著名的寫作方法，即：結(jié)果寫作教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法。前者有助于學(xué)生寫作前能對文章的組織有一個較為清楚的概念，但注重結(jié)果，因此對提高學(xué)生寫作水平收效甚微；后者有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的交際意識，而重點放到寫作過程上又費時頗多。所以兩者在

2、現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中都難以實用。中國學(xué)生英語作文中缺乏篇章性已成為一個普遍的現(xiàn)象，但上述兩種英語寫作教學(xué)方法都不能很好地解決這一問題。因此提高學(xué)生作文的篇章性是一個亟需解決的問題。當(dāng)今在語言學(xué)界和外語教學(xué)中，對篇章的關(guān)注越來越多。篇章不僅僅是由其中的單個句子組成，還包括對篇章起制約作用的其他因素，而其中最重要的因素就是文章本身所具有的篇章性。區(qū)別篇章與非篇章的一個最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看是否具有篇章性。 Beaugrande和Dress

3、ler(1981)提出典型的語篇應(yīng)具備以下七項篇章性特征：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情景性和互文性。 本文以Beaugrande和Dressler提出的語篇七項標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合結(jié)果寫作教學(xué)法以及過程寫作教學(xué)法的優(yōu)點，嘗試通過一種新的英語寫作教學(xué)方法——基于篇章性手段教學(xué)法進行寫作教學(xué)，并通過英語寫作教學(xué)實驗來驗證這種教學(xué)法的可行性。實驗前作者提出了兩個假設(shè)：篇章性手段教學(xué)對大學(xué)英語寫作沒有任何影響；篇章性手

4、段教學(xué)有助于學(xué)生提高英語寫作，與沒有得到訓(xùn)練的學(xué)生相比較，接受篇章性訓(xùn)練的學(xué)生在英語寫作中表現(xiàn)更好。 本文以山東建工學(xué)院地理系05級的60名非英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象。他們被隨機分為實驗組和控制組并進行為期14周的教學(xué)實驗。實驗前測中，實驗組和控制組的學(xué)生幾乎處于同一水平：對篇章性知識知之甚少，在寫作中不能很好地把握篇章性。實驗中，實驗組學(xué)生接受基于篇章性手段的教學(xué)，并結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)和指導(dǎo)來訓(xùn)練寫作中的篇章性；控制組沒有進行篇章性

5、手段教學(xué)及訓(xùn)練。實驗后測中，實驗組和控制組，實驗組前后，以及控制組前后進行了對比分析。并對實驗班學(xué)生進行半公開性采訪，以進一步對實驗效果進行分析。所得數(shù)據(jù)通過軟件SPSS12.0進行統(tǒng)計分析。實驗結(jié)果表明：教學(xué)實驗后，兩個組的作文呈現(xiàn)出顯著差異：實驗組學(xué)生與控制組學(xué)生相比，其作文前后連貫，邏輯性強，篇章性突出。這表明，基于篇章性手段教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語寫作，實驗結(jié)果與第二個假設(shè)相吻合。 本文共由四章組成。第一章簡要回顧了中外

6、學(xué)者對篇章性和英語寫作所進行的探索和研究。第二章介紹了本文研究的理論依據(jù)。篇章性的概念以及篇章性標(biāo)準(zhǔn)的界定，分類主要參照1981年Beaugrande和Dressler所提出的標(biāo)準(zhǔn)。第三章通過篇章性手段教學(xué)實驗，筆者對學(xué)生作文中的篇章性進行調(diào)查分析，并進一步闡述學(xué)生作文中存在的篇章失誤及其原因。筆者在最后一章指出，基于篇章性手段教學(xué)法是一種可行的寫作教學(xué)法，同時這一寫作教學(xué)方法對外語寫作教學(xué)產(chǎn)生了一些啟示。在此，作者對大學(xué)外語寫作提供了