生態(tài)語言教學視角的運用：一項基于英語專業(yè)視聽說課的研究.pdf

1、目前，生態(tài)語言教學保持著較高的理論熱度，但在教學中的操作和實踐幾近空白。據此，本研究試圖豐富課堂生態(tài)、建立教室與社會的聯(lián)系，在視聽說課堂中將生態(tài)語言教學視角付諸實踐，從而實現(xiàn)與社會文化相關的、多樣化的、實際的語言學習的轉向。
　　生態(tài)語言教學視角強調教室與社區(qū)和學生之間的聯(lián)系。本研究將教學設計進行了新的規(guī)劃，凸顯了課堂語境的生態(tài)化設計。這一設計基于嵌套的生態(tài)系統(tǒng)層次，將教學和參與性活動延伸至教室外圍的、從微觀到宏觀的多重生態(tài)系統(tǒng)，

2、包括普遍意義的社區(qū)和社會中的人物、事件、信仰、價值觀、生活方式、問題和挑戰(zhàn)等。在小組交互式活動中，學生聯(lián)絡并尋求周圍環(huán)境中廣泛存在的意義潛勢和意義資源，即供養(yǎng)，從而獲得組建意義和語言的無限可能性。通過擔當代表不同生態(tài)系統(tǒng)層次的身份，每一個學生都需要從不同的目的和視角提供一部分意義，小組協(xié)同即可還原各類身份所代表的各種利益和語言特征。上述教學設計的目的在于豐富教室的生態(tài)構成，為語言學習注入更多的生態(tài)因素，從而實現(xiàn)象牙塔與社會現(xiàn)實的連接、身

3、為學生和身為社區(qū)成員的連接。
　　通過記錄并分析學生的學習過程、語言和身份的浮現(xiàn)以及他們經歷的個人成長，本研究發(fā)現(xiàn)，上述教學設計可以做到：1)激活供養(yǎng)，以供意義協(xié)商和互動；2）在教室中再現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)層次中的真實情境和經歷；3)引發(fā)恰當?shù)恼Z言浮現(xiàn)，反映生態(tài)層次中不同身份之間的權力關系、知識水準和情感立場；4)協(xié)助學生了解社會和人群，促進自我的全面成長。在教室里建立一個語言實踐的小社區(qū)，其中代表不同生態(tài)層次的各種人物、聲音和行為共同存在

4、，此舉能讓每一個學生成就自己的思想和語言，同時，他們之間的協(xié)商和互動又能鏡像地反映各級生態(tài)系統(tǒng)層次中存在的豐富多樣的目的和意義、說者和言語行為。生態(tài)化的教學設計能為學生打造一個多維度的、有社會關聯(lián)的活動空間，此間蘊藏著在社會文化環(huán)境中豐富存在的供養(yǎng)，可供富有現(xiàn)實價值的意義構建和與之相符的語言形式的輸出。因此，語言學習即可擬態(tài)真實生活中不同身份之間、不同情境之中的互動和溝通，并且，通過表達和互動，語言學習也可以與理解世界和人生不謀而合。<

5、br>　　生態(tài)視角是還原語言教學的社會屬性的關鍵所在。在一個與社會存在豐富聯(lián)系的課堂中，教室里發(fā)生的語言能成功觸底至生生不息的社會現(xiàn)實。當學生們嘗試去接觸、適應并實驗多樣化的、有時甚至是遙遠陌生的意義和語言形式的時候，語言學習和運用，作為人類的一種社會化活動，才能成為社區(qū)故事的一部分，成為學生真實的人生經歷的一部分。中國的英語教學必須要積極強調教室中的語境、身份、關系、社會聯(lián)系等概念的重要性，以更好地協(xié)助學生成長為合格的語言從業(yè)人員和有