基于大學(xué)英語(yǔ)視聽說課的學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究.pdf

1、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，然而口語(yǔ)教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象卻一直存在。近年來，很多學(xué)者對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行了研究(Picaet al1989；De Bot1992；Swain&Lapkin1998；Izumi2003；王鎮(zhèn)平2001；劉紹龍2002；許峰2004；覃玉榮、謝安邦2008；顧琦-2009；郭紅、戚德山2009)。然而，這些研究仍然停留在應(yīng)試層面，并且主要以理論研究為主，很大程度上與實(shí)際教學(xué)脫軌。學(xué)生雖然意

2、識(shí)到了口語(yǔ)能力的重要性，可傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境，與語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律相悖。本文試圖彌補(bǔ)以往研究不足，將視覺因素引入聽說課教學(xué)，將“輸入--吸收--輸出”這一循環(huán)系統(tǒng)搭建在大學(xué)英語(yǔ)視聽說課的平臺(tái)之上，為學(xué)生提供聲形并茂的真實(shí)語(yǔ)境，并輔以多種多樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過程，達(dá)到有效提高口語(yǔ)能力的目的。
　　 本文采取定性配合定量的方法對(duì)沈師大非英語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)的4個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了實(shí)證研究，力圖研究大學(xué)英語(yǔ)視聽

3、說課與學(xué)生口語(yǔ)能力之間的關(guān)系；通過視聽說課教學(xué)，試圖發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力處于不同水平的學(xué)生在口語(yǔ)能力的提高方面是否存在差異；以及在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行有效的視聽說課堂活動(dòng)。
　　 本研究歷時(shí)7個(gè)月，研究數(shù)據(jù)主要來源于問卷調(diào)查、口語(yǔ)測(cè)試、觀察及訪談等。對(duì)257位非英語(yǔ)專業(yè)本科生的問卷調(diào)查表明，學(xué)生期待視聽說課的開設(shè)，迫切希望提高口語(yǔ)水平。對(duì)120位非英語(yǔ)專業(yè)本科生的口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果表明，通過視聽說教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)能力(尤其是話語(yǔ)運(yùn)用及互

4、動(dòng)交際能力)有了顯著提升；語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較低的學(xué)生提高幅度高于能力較高的學(xué)生；有效的視聽說課堂活動(dòng)為最佳圖像、光影世界、名人訪談與角色扮演。觀察和訪談的結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生因?yàn)橐暵犝f課的開設(shè)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及口語(yǔ)提高增添了信心，并能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到生活的方方面面，但也存在極少數(shù)學(xué)生不適應(yīng)視聽說課教學(xué)的情況。
　　 基于上述結(jié)果，本研究給予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如下啟示：(1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)酌情選取真實(shí)語(yǔ)料，尤其是視頻材料；(2)應(yīng)為學(xué)生提供