圖文關系視角下的大學英語教學用思維導圖研究.pdf

1、本文在圖文關系視角下，對教學用思維導圖的性質，特別是大學英語教學用思維導圖的性質所做了系統(tǒng)研究。文章應用圖文關系的理論研究方法，對教學用思維導圖的內涵做了重新界定，并對由性質界定不同而導致的使用模式變化做了初步探索。 在思維導圖研究領域的研究方面，前人有所謂“工具說”和“圖形說”兩種導圖研究模式，本文深入考察了思維導圖與一定量的大學英語文本之間的動態(tài)意指關系，以及兩者同時作為要表達的內容的能指符號時，兩者之間的符號性意指關系，提

2、出展示性思維導圖和分析性思維導圖的概念。為了進一步檢驗這種研究方法的有效性，本文將其應用于實際的教學分析之中，并取得良好的教學效果。 本文主要分為五個部分，第一部分著重介紹了該研究的緣起，以及與圖文關系研究相關的背景知識。第二部分介紹了思維導圖的概念、制作和分類，教學用思維導圖的研究現(xiàn)狀，思維導圖“工具說”與“圖形說”研究的內容，并對兩種學說進行了進一步的分析，提出了圖文關系研究的可行性框架。第三部分根據(jù)孟華老師在《文字論》一書

3、中對圖文關系研究的理論構建，一方面從詞語、句子、篇章結構三個方面，分析了思維導圖與大學英語教學文本之間的意指關系，得出思維導圖動態(tài)性、結構性、片斷性等特點。另一方面，思維導圖與文本可以同時作為表達內容的能指，它們之間存在既分離又統(tǒng)一的符號性意指關系：本文從主題表征、內容表征和基礎單位表征三個方面分析了兩者的分離性，發(fā)現(xiàn)線性/非線性的基本矛盾導致了兩者的表達差異；又從替補說明、互文再現(xiàn)及媒體編碼原則的互滲上說明統(tǒng)一性，并重新定義了思維導圖

4、，即一種“有形/無聲/理據(jù)/通約/空間/開放/不穩(wěn)定/標題性的”非線性思維表達地圖，在實際應用中可以分為展示性的思維導圖和分析性的思維導圖兩個大類。第四部分根據(jù)前三章的理論分析結論，將圖文分析應用到英語教學之中，考察了與傳統(tǒng)教學方法間的不同，發(fā)現(xiàn)新教學用思維導圖更開放，且有益于激發(fā)學習者的參與動機，呼吁展示性思維導圖與分析性思維導圖的共同在場。第五部分綜合論述了前四章的主要內容，回顧了理論分析與實踐應用中的問題，指出了思維導圖進一步研究