多模態(tài)話語分析視角下的大學英語教學模式研究.pdf

1、多模態(tài)話語分析是在話語分析基礎之上產生的一個獨立的前沿學術研究領域。多模態(tài)話語分析是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。國際語言學界從20世紀90年代開始興起了對多模態(tài)話語研究的熱潮，相比而言，國內研究起步較晚，直到2003年我國學者李戰(zhàn)子將多模態(tài)話語分析理論引進國內，經過十多年的理論探索和應用實踐研究，國內多模態(tài)話語研究取得了豐碩的成果。近年來該理論被越來越多地運用到大學

2、外語教學中。以往的國內外有關英語教學的研究主要集中在具體技能的運用，分析教師課堂話語等，而在大學英語教學模式方面的研究只集中于分析單方面的內容。
　　在前人研究的基礎上，以系統(tǒng)功能語言學和多模態(tài)話語分析理論為基礎，本研究將采用定量研究和定性研究相結合的方法，旨在構建一種新的大學英語教學模式，以提高大學英語教學質量。
　　本研究主要圍繞以下三個問題：
　?。?）多模態(tài)大學英語教學模式有什么樣的特征？
　?。?）在多

3、模態(tài)大學英語教學模式中教師應具備什么樣的素質及技能，教師應該如何來進行教學？
　　（3）多模態(tài)意義下的大學英語教材的標準是什么？
　　本研究首先隨機選取沈陽師范大學2014級大學英語普通類學生124名，大學英語藝術類學生43名以及30名大學英語教師發(fā)放調查問卷，以了解當前大學英語教學現狀及他們對當前大學英語教學模式的態(tài)度，調查發(fā)現大多數大學英語普通類學生和大學英語教師對當前教學現狀及教學模式不滿意，因此有必要進行教學改革。同

4、時對講授《朗文交互英語》的六名教師的大學英語課堂進行課堂觀察，并對其中的三名教師及六名學生進行深度訪談，深入探究教師和學生對當前教學模式和多模態(tài)大學英語教學模式的態(tài)度和看法，整個研究歷時14周。
　　通過對所收集的數據進行分析，本研究發(fā)現：
　?。?）多模態(tài)教學主張利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學方法來調動學生的多種感官，培養(yǎng)學習者的多元識讀能力。多模態(tài)教學模式包括教師多模態(tài)教學、學生多模態(tài)學習、多模態(tài)教材、教學

5、多模態(tài)評估、多模態(tài)教學管理。大學英語教師能否實施多模態(tài)大學英語教學模式很大程度上取決于教師本身的素質及教材因素，教師是否具備較高的教學素質及技能，大學英語教材是否符合多模態(tài)的要求。
　　（2）在多模態(tài)大學英語教學模式中，大學英語教師應該具備以下幾個基本素質：第一，深厚的專業(yè)知識。第二，較強的組織課堂和管理課堂的能力。第三，良好的教學態(tài)度。第四，熟練的使用多媒體的技術。第五，自覺的自我反思能力。教師在教學過程中應注意提高其口語及表達

6、能力，充分利用非語言與學生進行交流，學會制作適當的教學課件，能更好地整合各種資源。
　?。?）多模態(tài)意義下的大學英語教材應符合以下幾點要求：第一，能夠培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。第二，能夠刺激學生的多種模態(tài)，提高其學習效率。第三，多模態(tài)教材除了包括傳統(tǒng)的紙質教材外還應包括多媒體光盤和計算機網絡教學平臺，能為學生提供良好的教學資源。第四，能使學生隨時隨地學習。第五，教學理念和教材編寫理念要以“學生為中心”，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習