大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)話語分析的實證研究.pdf

1、在多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展的時代背景下，多模態(tài)話語分析在20世紀(jì)90年代興起，也逐漸成為國內(nèi)外語言學(xué)研究的熱點之一。多模態(tài)話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，并通過語言、圖像、動作、聲音等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。
　　 多模態(tài)話語分析理論的不斷發(fā)展對語言的教學(xué)有著重大的啟發(fā)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然早已經(jīng)不只局限于單一的語言方式，但是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師有更多的選擇去實現(xiàn)多種模態(tài)教學(xué)。而教師在課堂上這種運

2、用多種模態(tài)的教學(xué)方式，不僅能提高課堂質(zhì)量，更重要的是能夠提高學(xué)生的多模態(tài)識讀能力和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生能適應(yīng)急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。
　　 社會符號學(xué)以及系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論為多模態(tài)課堂話語分析提供了基礎(chǔ)的理論框架。符號資源之間相互作用實現(xiàn)語篇意義的同時，體現(xiàn)出符號各自的概念意義、并構(gòu)建人際意義;元功能理論為課堂教學(xué)中各種符號間相互作用的研究提供了分析工具。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并非被動地

3、接受而是由認(rèn)知主體主動構(gòu)筑的;學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。因此，學(xué)生在識解符號資源相互作用的過程中完成意義建構(gòu)，而教師可以在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)。
　　 本文擬采取定性分析的研究方法，從首屆外研社杯全國大學(xué)英語教學(xué)大賽中選擇幾個有代表性的教學(xué)比賽文本為研究對象，在系統(tǒng)功能語言學(xué)框架內(nèi)對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行多模態(tài)話語分析。首先文章對多模態(tài)話語分析的定義和研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評，并引出本文旨以功能語言學(xué)為切入點對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行多

4、模態(tài)話語分析并闡明其意義。第四章是文章的重點，具體分析課堂教學(xué)文本，判斷課堂話語可選擇的模態(tài)及模態(tài)調(diào)用的情況，包括設(shè)計的課堂教學(xué)階段以及課堂活動，總結(jié)出基本的大學(xué)英語教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，既包括理論上的多模態(tài)選擇的依據(jù)和選擇的原則，也包括實際教學(xué)過程使用的模態(tài)類別、教學(xué)活動及游戲等的設(shè)計。在總結(jié)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，由于不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，對象等，教師會選擇不同的模態(tài)進(jìn)行協(xié)調(diào);同時作者也試圖總結(jié)出現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)活動中出現(xiàn)的一些問題和不足

5、。第六章主要提出在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的有效建議，包括教師要根據(jù)不同的教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等選擇適合的教學(xué)模態(tài);學(xué)生自身對模態(tài)讀寫能力的提升;學(xué)校的支持以及系統(tǒng)的多模態(tài)評估。本文旨在通過對大學(xué)英語課堂的分析，探討大學(xué)英語教學(xué)中如何合理調(diào)用多種模態(tài)達(dá)成學(xué)生建構(gòu)意義、發(fā)展意義潛勢的目的。本文在國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，通過對幾節(jié)大學(xué)英語課堂的研究，在發(fā)現(xiàn)多模態(tài)話語分析對英語教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，嘗試提出在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)多模