思維導圖在職高英語教學中的應用

1、思維導圖在職高英語教學中的應用思維導圖在職高英語教學中的應用1.1思維導圖定義思維導圖能夠刺激人類大腦潛能的開發(fā)，學習者可通過思維導圖學習英語詞匯，聽力及閱讀能力等均得到顯著提高。思維導圖作為圖形思維工具，主要由核心詞及圖像組成，由核心概念向外發(fā)展出多種多次級概念。通過核心概念將思維導圖主題明確，各個分支形成關(guān)節(jié)點結(jié)構(gòu)，對核心概念的各關(guān)聯(lián)點進行表達。思維導圖發(fā)明者TonyBuzan認為作為文字與圖像共同組成的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，可充分感合圖像、節(jié)

2、奏、數(shù)字、詞匯、顏色及空間等，并形成獨特的思維記憶模式。他認為思維導圖具有反應大腦全能發(fā)散性聯(lián)想的功能，因此可對大腦潛能進行激發(fā)。Buzan則將思維導圖用特殊程序進行設(shè)計，先在紙上畫圖并填寫詞語，之后將與中心主題相關(guān)的關(guān)鍵詞進行填寫，而通過色彩、代碼、圖畫、多維度等修飾思維導圖可提高整個導圖的趣味性、審美性及特性，同時對于學生回憶亦有著重要的作用。MichaelGelb認為思維導圖能夠培養(yǎng)學生的思維聯(lián)想能力，使其思維更加清晰，更具條理性

3、?？傊?，思維導圖能夠提高學生記憶檢索信息，可幫助學生在學習、閱讀、寫作中檢索信息，提高其學習能力。1.2思維導圖特征思維導圖有著自己獨特特征，托尼巴贊在《思維導圖放射性思維》一書中對思維導圖的基本特征進行總結(jié)，共4個：①突出主題，思維導圖可引導學生將注意力焦點清晰的集中在中央圖形上。的基礎(chǔ)上找出相關(guān)領(lǐng)域詞語的內(nèi)在聯(lián)系，從而根據(jù)自身學習情況制定相應的單詞圖標，實現(xiàn)了詞語學習的具體化，學生在學習中亦可熟練掌握詞語內(nèi)在聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學習的思維模式

4、。2.2閱讀上思維導圖的運用英語閱讀過程中需要充分運用詞匯、語法等，是英語學習中的難點與重點。傳統(tǒng)教學中，英語課文的閱讀多是由教師作為主導，學生在學習中缺乏主動性及積極性，閱讀能力不能得到有效提高。思維導圖繪圖方法獨特，能夠清晰呈現(xiàn)思維過程、思維重點及思路間關(guān)系，因此在閱讀中使用具有較大的優(yōu)勢。如在高職高專實用英語綜合教程教案的Unit1Unit1StartingCollegeLife的教學中，教師可采用風暴頭腦法、圖片展示法等教學策略

5、幫助學習者歸納、激活，并對學生已經(jīng)存在的認知圖式進行整理，從而激發(fā)其學習興趣，為課堂的導入提供鋪墊。在課堂開始中，教學線將需要學習及掌握的知識告知學生，使其自己分組閱讀并討論，完成后根據(jù)提出的問題及任務完成小組設(shè)計方案，討論結(jié)束后，由小組成員共同繪制思維導圖，使學生可充分參與進討論中，保證各個小組成員的意識能夠得到體現(xiàn)，從而加深其對課文層次結(jié)構(gòu)的理解、分析判斷。2.3寫作中思維導圖的運用學生在英語寫作中，缺乏相應的表達技巧，詞匯量較少，