暗示教學(xué)法視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探討.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去一直是以教師為中心,也就是說(shuō),教師在課堂上處于主導(dǎo)地位而學(xué)生處于被動(dòng)的地位。這樣一種填鴨式的教學(xué)模式很容易忽視學(xué)生的情感因素,致使他們對(duì)英語(yǔ)感到厭煩并且抑制了他們的進(jìn)步?，F(xiàn)在,教育工作者越來(lái)越意識(shí)到,對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人,任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。如何充分運(yùn)用情感因素,構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng),已成為英語(yǔ)課堂貫徹始終的追求。英語(yǔ)教育者尤其是英語(yǔ)教師都在尋覓一種溶情感

2、態(tài)度因素在內(nèi)的高效的教學(xué)方法。“暗示教學(xué)法”如果運(yùn)用得當(dāng),是很能體現(xiàn)這樣一種有效的方式的教學(xué)方法,它能夠最大程度地體現(xiàn)這種教學(xué)理念。
　　 暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感和意識(shí),相信學(xué)習(xí)過(guò)程包括理智和情感活動(dòng)。它能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)他們多種感官參與活動(dòng),從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中均能感到學(xué)習(xí)的愉悅、求知的喜悅,同時(shí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
　　 本論文以國(guó)外暗示教學(xué)法的研究為理論基礎(chǔ),從情感暗示、情景暗示、教師話

3、語(yǔ)暗示和非語(yǔ)言暗示、藝術(shù)暗示(音樂(lè)和游戲)等方面試驗(yàn)班45名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行暗示教學(xué)法的試驗(yàn)研究,研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和測(cè)試的方式和另一45名非英語(yǔ)專業(yè)控制組學(xué)生(實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法)進(jìn)行暗示教學(xué)法試驗(yàn)的分析和對(duì)照去試驗(yàn)不同的暗示教學(xué)法是否能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠起到很大程度的促進(jìn)作用。
　　 研究結(jié)果表明:暗示教學(xué)法確實(shí)能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,刺激他們的潛能,激發(fā)他們的興趣,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。文章