基于本土視角的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法研究.pdf

1、自外語(yǔ)作為一門學(xué)科引入我國(guó)教學(xué)場(chǎng)域以來(lái)，關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)法的研究與運(yùn)用就成為人們聚焦的議題。人們想要追尋他國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法在理論建構(gòu)與實(shí)踐開(kāi)展上的興盛與繁茂，更希冀教學(xué)法能在本土的文化環(huán)境里開(kāi)結(jié)出適合本國(guó)土壤的花果，讓外語(yǔ)教學(xué)法不只停留在對(duì)外來(lái)教學(xué)法的移植與改造上，而是要形成從培土到澆灌、從開(kāi)枝到結(jié)果的教學(xué)法體系。唯有在本土情境下開(kāi)結(jié)出的教學(xué)法花果方可真正適應(yīng)和滿足我國(guó)文化語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)需求。從本土視角開(kāi)展中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法的研究成為一種必然。莊

2、啟、周越然、陸殿揚(yáng)、惲代英、張士一、林語(yǔ)堂、章兼中、王才仁、李筱菊、王初明等教學(xué)法專家在不同時(shí)期都對(duì)外來(lái)外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行了一定程度的本土化研究與探討。新時(shí)期改革開(kāi)放以來(lái)，基于我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展不同階段的英語(yǔ)教學(xué)要求，張正東、張思中、馬承、包天仁等一批教學(xué)研究人員和一線教師或從理論出發(fā)，或以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的不同層面做了一定的摸索與探究?；诒就烈暯堑闹袊?guó)英語(yǔ)教學(xué)法在我國(guó)的土壤里得以生發(fā)、成長(zhǎng)。但是，通過(guò)綜述相關(guān)研究，我們

3、發(fā)現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)教育界對(duì)從本土視角開(kāi)展中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的系統(tǒng)研究還比較零散且不成系統(tǒng)，這在一定程度上阻礙了我國(guó)本土英語(yǔ)教學(xué)體系的建立，也與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和需求不相吻合。
　　基于此，本文試圖從本土的視角，通過(guò)管窺十九世紀(jì)末以來(lái)我國(guó)學(xué)人對(duì)西方傳來(lái)的各種外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行的本土化改造和對(duì)本土的英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行的啟蒙性探索，揭示融合型國(guó)際化背景與中華獨(dú)特文化背景下我國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法所做的歷史探究與實(shí)踐探索;并通過(guò)具體的教學(xué)法案例分析，探討

4、本土英語(yǔ)教學(xué)法的內(nèi)涵、特征和價(jià)值;對(duì)本土英語(yǔ)教學(xué)法的形成路徑、理論體系與操作模式嘗試進(jìn)行綜合性建構(gòu);進(jìn)而思索我國(guó)本土英語(yǔ)教學(xué)法未來(lái)的發(fā)展。
　　文章首先對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法研究的理論依據(jù)和相關(guān)概念進(jìn)行了學(xué)理分析。本土理論、語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論成為本研究的主要理論依據(jù)。相關(guān)概念辨析包括教學(xué)法與教學(xué)方法、外語(yǔ)教學(xué)法與二語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)教學(xué)法本土化與本土英語(yǔ)教學(xué)法等。英語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)是一種外語(yǔ)教學(xué)法。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行本土化探究和建立

5、本土英語(yǔ)教學(xué)法是我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法研究的兩條途徑和兩種任務(wù)。本文著重從本土英語(yǔ)教學(xué)法的角度進(jìn)行研究。本土英語(yǔ)教學(xué)法，就中國(guó)來(lái)說(shuō)，即中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法，主要是指新中國(guó)成立后由從事英語(yǔ)教學(xué)的教師或?qū)＜宜鶆?chuàng)立的我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法。構(gòu)成本土英語(yǔ)教學(xué)法需具備三個(gè)特征:本土（中國(guó)）生長(zhǎng)的;適應(yīng)本土英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的;本國(guó)人原創(chuàng)的（帶有本國(guó)特色的國(guó)外沒(méi)有的）教學(xué)法。
　　隨后，文章以本土為視角，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法在各個(gè)階段的零散探索進(jìn)行串聯(lián)成珠式的梳理

6、與整合。這主要有以丁韙良、弗賽特等為代表的傳教士外語(yǔ)教育家的教學(xué)活動(dòng)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的啟蒙，有以惲代英、朱光潛等為代表的早期一批綜合型外語(yǔ)教育家的“自學(xué)輔導(dǎo)法”實(shí)驗(yàn)、“道爾頓制”實(shí)驗(yàn)等對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行本土化研究而帶來(lái)的對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的啟發(fā)，有以張士一、林語(yǔ)堂等為代表的獨(dú)創(chuàng)型外語(yǔ)教育家的“情境教學(xué)理論”和“意念-功能教學(xué)理論”探索對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法研究的先聲嘗試。文章還從歷次課程與教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響、英語(yǔ)教學(xué)法的理論與實(shí)踐探索運(yùn)用兩

7、個(gè)層面對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行了論述。
　　文章接著以新時(shí)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育界四種英語(yǔ)教學(xué)法——十六字外語(yǔ)教學(xué)法、外語(yǔ)立體化教學(xué)法、英語(yǔ)三位一體教學(xué)法和英語(yǔ)四位一體教學(xué)法為研究對(duì)象，對(duì)我國(guó)本土的英語(yǔ)教學(xué)法的形成路徑、理論體系和操作模式做了系統(tǒng)的闡述與論析。從形成路徑來(lái)看，四種教學(xué)法的形成路徑各有不同，但都經(jīng)過(guò)了基本相同的發(fā)展階段:反思批判—理性思考—實(shí)驗(yàn)探索—理論總結(jié)—實(shí)踐檢驗(yàn)。從理論來(lái)看，“外語(yǔ)學(xué)得”的英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)觀、“以

8、人為本”的英語(yǔ)教學(xué)主體觀、“工具與素養(yǎng)合一”的英語(yǔ)教學(xué)目的觀、“語(yǔ)文并行、精泛結(jié)合”的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容觀和“知行結(jié)合”的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程觀是本土英語(yǔ)教學(xué)法理論體系的構(gòu)成要素。文章還對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的操作模式結(jié)合具體的課堂案例進(jìn)行了探究。通過(guò)分析四種英語(yǔ)教學(xué)法在操作模式上的不同做法，文章認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法在實(shí)施原則、教學(xué)步驟和教學(xué)技巧等上具有一定的特點(diǎn)，都是對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法理論體系的實(shí)踐化，同樣可以體現(xiàn)本土的特征。
　　文章還對(duì)本土英語(yǔ)教學(xué)

9、法的特征與評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。文章認(rèn)為中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法具有如下共性特征:一是本土原創(chuàng);二是體系完備;三是理論支撐;四是方法多元。進(jìn)而，文章從理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐影響、歷史地位三個(gè)角度對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的影響進(jìn)行了提煉和論證。文章認(rèn)為，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革的開(kāi)展、對(duì)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)、對(duì)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)等發(fā)揮了一定的指導(dǎo)作用。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法研究不但可以深化本土情境下的特色外語(yǔ)教學(xué)法研究，還可以推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)走向更合適、更理性的