個(gè)性化課外英語(yǔ)教學(xué)中暗示教學(xué)法的應(yīng)用研究.pdf

1、近年來(lái),如雨后春筍般涌現(xiàn)出的各種類型的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班已成為大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”幾乎成為了所有中國(guó)人在孩子的英語(yǔ)教育上形成的共識(shí),并為此而不懈努力。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),必然會(huì)對(duì)我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及校內(nèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力和影響。
　　隨著中國(guó)教育改革的推進(jìn),英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)開始了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,教育工作者也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度的重要性。英語(yǔ)教育者,尤其是英語(yǔ)教

2、師,也一直在不斷努力尋找一種囊括情感態(tài)度因素在內(nèi)的高效英語(yǔ)教學(xué)法。因而,由保加利亞心理醫(yī)療專家洛扎諾夫(G.Lozanov)于二十世紀(jì)六十年代首創(chuàng)的暗示教學(xué)法成為了首選。暗示教學(xué)法是一種把認(rèn)知與情感、意識(shí)與潛意識(shí)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)法。它主張教師配合背景,通過(guò)改變課堂氣氛,創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力,以便更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
　　本論文基于國(guó)內(nèi)外對(duì)暗示教學(xué)法的理論研究,對(duì)比個(gè)性化課外英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)及其

3、兩種教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足,結(jié)合暗示教學(xué)法的相關(guān)原則和技巧與當(dāng)前個(gè)性化課外英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)個(gè)性化課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班里的學(xué)生進(jìn)行暗示教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究。研究主要采用文獻(xiàn)研究法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法、實(shí)驗(yàn)法及比較分析法等方法,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試和訪談等方式,將實(shí)驗(yàn)組中的8名學(xué)生和另外控制組中的7名學(xué)生(采用傳統(tǒng)教學(xué)法)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)照分析,以期證明暗示教學(xué)法對(duì)個(gè)性化課外英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上具有促進(jìn)和提高效率的作用。
　　本論文旨在探索