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文檔簡介
1、Long和Richards在為Odlin(1989)的《語言遷移》(Language Transfer)一書所作的序中指出:“至少一個世紀以來,語言遷移一直是應用語言學、二語習得和語言研究的中心問題”。作為語言遷移研究的核心問題,母語對第二語言學習的影響這一問題尚存爭議,很多問題亟待解決。以前的研究主要著眼于目的語輸出的結果,研究者傾向于將母語對二語學習的影響認定為“非正即負”。最近二十年來,一些研究者將視線轉而投向二語輸出的過程,該方
2、面的實證研究卻只集中在對學生第二語言寫作過程的探索,鮮有基于漢譯英過程的研究,本文嘗試進行此方面的探索。 參與此次實驗的12名學生來自太原師范學院外語系四年級,最終選定其中6名作為最終實驗受試。筆者運用有聲思維(think-aloud)的方法記錄了6名以漢語為第一語言(母語)的英語專業(yè)學生漢譯英的全部思維過程,其目的是為了揭示母語思維與漢譯英能力之間的關系。 經(jīng)筆者分析研究,在漢譯英過程中,母語的主要功能為轉換中介、內(nèi)容
3、生成中介、形式檢索中介、內(nèi)容驗證中介和程序管理中介。這一發(fā)現(xiàn)與文秋芳和郭純潔在其1998年進行的基于高中生英語看圖作文過程的研究中對母語功能的論述相符合。實驗結果表明母語思維的參與量與漢譯英成績之間呈負相關。雖然高分組在總體上比低分組少用母語思維,但該組比低分組多使用中文作為轉換中介和內(nèi)容驗證中介,少用中文作為內(nèi)容生成中介、形式檢索中介和程序管理中介。就使用中文的平均長度而言,高分組用于轉換中介和內(nèi)容驗證中介的中文平均長度比低分組長,但
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