寫作策略與名詞化語言的相關(guān)研究.pdf

1、作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中一個不可缺少的部分，英語寫作不僅是英語專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的一項重要的專業(yè)技能，也是近年來大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。許多學(xué)者(Wenden& Rubin，1987; Cohen，1990; O'Malley& Chamot，2001)已經(jīng)通過研究表明一些學(xué)習(xí)策略的有效使用可以提高學(xué)生的英語水平。蔡基剛(2001)發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的英語作文盡管句子語法問題不大，但是整體句子呈現(xiàn)口化的特征。而Eggins(1994)也指出名詞化是

2、區(qū)分英語書面語體與口語的一個重要特征，具有使文章更加連貫，精確，簡化和客觀的功能。英語專業(yè)學(xué)生在寫作時正應(yīng)以此來嚴格要求自己。鑒于學(xué)生可以通過對寫作策略和名詞化語言的使用來提高學(xué)生的英語寫作水平和能力，所以本文對英語專業(yè)的學(xué)生寫作策略和名詞化的使用進行了實證性的相關(guān)研究，希望通過此研究能發(fā)現(xiàn)那些寫作策略的有效使用可以提高學(xué)生對名詞化的使用頻率并希望此研究結(jié)果對以后的英語寫作教學(xué)有一定的啟示。相關(guān)的研究問題包括:
　　 1）不同英

3、語水平的英語專業(yè)學(xué)生在寫作中對寫作策略使用情況是怎么樣的？
　　 2）不同英語水平學(xué)生的作文中對名詞化的使用是呈現(xiàn)怎樣的頻率和分布的？
　　 3）寫作策略和名詞化語言呈現(xiàn)怎樣的相關(guān)性？
　　 本文使用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析，得到以下發(fā)現(xiàn):
　　 （一）描述性統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　 1）學(xué)生對于寫作策略的使用頻率處于中等程度，其中學(xué)生運用最頻繁的是補償策略，其次是記憶策略，認知策略，元認知策略

4、，社會策略，用的最少的是情感策略。
　　 2）學(xué)生對名詞化使用頻率比較低，其中對動詞名詞化的使用相對比較頻繁，依次是對形容詞名詞化，句子名詞化的使用。
　　 （二）獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)高低分組在英語寫作中對元認知策略和情感策略的使用上以及動詞的名詞化使用上均有顯著性的差異。即高分組的學(xué)生在寫作過程中能更多且更有效的使用元認知策略和情感策略并在寫作中能更多的運用動詞的名詞化語言.而高低分組在其他寫作策略及名詞化的使用上都無顯

5、著性差異。
　　 （三）皮爾遜相關(guān)分析表明:
　　 1）高分組學(xué)生對于記憶策略的使用與動詞的名詞化的運用上達到統(tǒng)計意義上的正相關(guān)。
　　 2）高分組學(xué)生對于情感策略的使用與形容詞的名詞化及其句子的名詞化的運用上達到統(tǒng)計意義上的負相關(guān)。
　　 3）高分組學(xué)生對于社會策略的使用與句子的名詞化的運用上達到統(tǒng)計意義上的負相關(guān)。
　　 4）低分組學(xué)生對于元認知策略的使用與句子的名詞化的運用上達到統(tǒng)計意義上的

6、負相關(guān)。
　　 上述研究結(jié)果對于中國英語專業(yè)的寫作教學(xué)有一定啟示。建議今后在對英語專業(yè)寫作課堂教學(xué)過程中，可以建議學(xué)生多交流自己的寫作心得和問題所在，對不同英語水平的學(xué)者建議其使用更有效更適合學(xué)者的寫作策略，也可以通過相關(guān)語篇分析給學(xué)者灌輸名詞化語言的功能并讓其多做相關(guān)的翻譯練習(xí)和寫作練習(xí)，從而提高學(xué)者在寫作過程對寫作策略和名詞化的意識。同時教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的寫作評價方式，在修改作文中建議教師標注讓學(xué)者將某些簡單句式可以轉(zhuǎn)換為