基于有聲思維法的翻譯單位選擇的實證研究.pdf

1、在翻譯過程中，譯者要不斷的尋找合適的翻譯單位，因此，對翻譯單位的研究勢在必行。中國譯學界自上個世紀80年代以來就開始關注翻譯單位的研究，但是大多數(shù)學者都只是單純在理論方面探討應該選擇何種翻譯單位，從語言學的角度對其進行界定和分析，存在一定局限性。隨著翻譯過程研究的不斷發(fā)展，學者們開始從過程角度來研究翻譯單位，最典型的就是通過出聲思維法對譯者選擇的翻譯單位進行實證研究，從而為翻譯單位的研究打開了一個新的視角。
　　 本論文借助有聲

2、思維法，采用TAPs、問卷采訪和譯文分析相結合的三元數(shù)據(jù)分析模式，探索8名中國譯者(6名學生譯者，2名職業(yè)譯者)進行英漢翻譯時的內(nèi)在思維過程，擬回答如下三個問題：職業(yè)譯者和學生譯者在翻譯過程中的翻譯階段有何異同?職業(yè)譯者和學生譯者在翻譯單位的選擇上有何異同?從翻譯過程和翻譯單位的角度，職業(yè)譯者相對于學生譯者具備哪些翻譯專業(yè)技能?為什么?
　　 本文研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)譯者和學生譯者的翻譯過程都經(jīng)歷了規(guī)劃、分析、轉換和修改四個階段，而且

3、他們在轉換階段花的時間精力最多，體現(xiàn)出了翻譯活動區(qū)別于其他語言活動的特點。但是，職業(yè)譯者在翻譯轉換之前，對原文的功能及整體意義進行大量的分析，規(guī)劃整個翻譯過程，而學生譯者此類分析和規(guī)劃活動則很少。
　　 職業(yè)譯者和學生譯者對翻譯單位的選擇也存在異同。首先，不論是職業(yè)譯者還是學生譯者，其分析單位和合成單位都不是一成不變的。但是，一般情況下，職業(yè)譯者的翻譯單位(分析單位和合成單位)比學生譯者的要大，層次要高。如職業(yè)譯者的分析單位以句

4、子和句以上為主；學生譯者的分析單位以詞組、小句和句子為主。職業(yè)譯者的合成單位以句子和小句為主，有時甚至在句以上層次進行轉換；學生譯者通常只能在句子以下的語言單位進行轉換。
　　 通過職業(yè)譯者和學生譯者的對比，本論文確定了職業(yè)譯者具備的翻譯專業(yè)技能。在翻譯過程方面，職業(yè)譯者能夠?qū)υ墓δ苓M行分析；準備把握原文的整體意思；將理解到的原文意思轉換成目的語，往往不容易受原文句式、表達方式的約束，譯文較為地道通達。在翻譯單位方面，職業(yè)譯者