元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式探究.pdf

1、隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布，中國外語教學(xué)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。聽說能力的發(fā)展既需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又需要學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮主觀能動(dòng)性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳遞功能，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。本研究探討了元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的聽說教學(xué)模式，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教與學(xué)緊密結(jié)合，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生提高聽說能力。

2、>　　元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)重要的概念，其精髓在于“對認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)所采取的各種措施。元認(rèn)知策略主要分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三類。研究證明，元認(rèn)知策略有利于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。針對元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的聽說教學(xué)模式，本研究提出以下3個(gè)研究問題：1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能夠大大加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知意識(shí)？2）受過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽說成績是否比沒有受過培訓(xùn)的控制組提高得更快？3）元認(rèn)知策略指導(dǎo)

3、下的聽說教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式？
　　本實(shí)驗(yàn)以南航金城學(xué)院非英語專業(yè)2個(gè)班的大一新生為研究對象，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為控制組。實(shí)驗(yàn)組采用元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的聽說教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，控制組采用沒有元認(rèn)知策略指導(dǎo)的傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，分別對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行聽說能力的前測，12周后進(jìn)行后測。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)包括：第1周和第12周對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行元認(rèn)知問卷調(diào)查；第1周教會(huì)學(xué)生制定學(xué)期總計(jì)劃；課堂教

4、學(xué)中指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的微計(jì)劃制定、自我監(jiān)控、自我評估等；指導(dǎo)學(xué)生課后以周記的形式反思和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)；第12周指導(dǎo)學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評。實(shí)驗(yàn)中的定量數(shù)據(jù)來源于問卷及測試，定性數(shù)據(jù)則來源于學(xué)生學(xué)期初總計(jì)劃、學(xué)生周記及學(xué)生期末自評。
　　通過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末問卷中的反饋信息、周記內(nèi)容及期末自評結(jié)果的分析得知，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，自我監(jiān)控與自我評估能力顯著提升。對實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽