元認知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、語音在語言學(xué)習(xí)中的重要地位早已達成共識。隨著人們對語言交際功能認識的不斷完善和交際教學(xué)法的日益盛行，語音教學(xué)的重要性越來越倍受關(guān)注。然而由于影響語音學(xué)習(xí)因素的多樣性和復(fù)雜性，使得語音教學(xué)一直以來都是語言教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生運用語音知識參與實際交際的能力，長期以來成為許多語言工作者探索的問題。大量研究證實元認知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它在語言學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。培養(yǎng)元認知策略，有助于語言學(xué)習(xí)的提高。本研

2、究旨在通過借助元認知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到提高。 本研究的受試為兩個大學(xué)英語班級里的74名學(xué)生，實驗研究為期十周。其中一個班作為實驗組接受將元認知策略培訓(xùn)應(yīng)用于語音課堂教學(xué)的訓(xùn)練，另外一個班則作為控制組實行傳統(tǒng)語音教學(xué)計劃。實驗組和控制組由同一個老師上課，材料相同，課時相同。不同的是實驗組在語音課堂教學(xué)中融入了元認知策略的培訓(xùn)。為確保兩個組的語音水平無顯著差異，在對實驗組進行元認知策略培訓(xùn)之前，兩組分

3、別被安排了一次語音測試。為了掌握學(xué)生對于元認知策略的了解情況，在實驗組和控制組進行了元認知策略問卷調(diào)查，并在實驗過程中對實驗組中不同語音水平的學(xué)生進行訪談，以確定實驗的調(diào)整方向。同時要求實驗組的每一名學(xué)生每兩周寫一篇語音學(xué)習(xí)的心得報告，以幫助他們了解自己在語音方面的進步和存在的不足。實驗結(jié)束后，兩組分別安排了一次語音后測以及再一次的元認知策略問卷調(diào)查，以檢查兩組之間是否存在顯著性差異。通過使用SPSS和EXCEL軟件對獲得的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)

4、計分析。此次研究的結(jié)果表明：培訓(xùn)結(jié)束后，實驗組的元認知策略掌握程度和英語語音水平的提高都高于控制組，并具有顯著差異；在非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)中，將元認知策略培訓(xùn)應(yīng)用于語音教學(xué)有助于學(xué)生英語語音水平的提高。元認知策略培訓(xùn)對于較不成功的學(xué)習(xí)者的元認知策略使用以及英語語音的習(xí)得水平都有更好的促進作用。融入了元認知策略培訓(xùn)的語音教學(xué)幫助學(xué)生更好地了解語音特征，更重要的是，元認知策略培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的進步或不足并及