元認(rèn)知策略訓(xùn)練在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、英語寫作對(duì)于大學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。教師和學(xué)生都普遍認(rèn)為，寫作在英語四項(xiàng)基本技能中難度較大。因此，關(guān)于英語寫作及其教學(xué)的話題層出不窮。為了提高大學(xué)英語寫作教學(xué)水平，學(xué)者們已經(jīng)介紹了諸多方法。對(duì)于寫作教學(xué)法而言，一直被廣大師生所接受的是過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法。雖然這兩種方法頗受歡迎，但是卻難以解決寫作中的一些問題。所以，如何幫助學(xué)生克服英語寫作中遇到的困難和怎樣進(jìn)行有效的英語寫作教學(xué)，已經(jīng)成為英語教師們關(guān)注的實(shí)際問題。
　　在最近的幾

2、十年里，國內(nèi)學(xué)者引入了很多學(xué)習(xí)理論，其中包括元認(rèn)知。元認(rèn)知這一概念在20世紀(jì)70年代提出，很快被引入到外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。許多實(shí)證研究已經(jīng)證明元認(rèn)知理論對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生影響，先前的研究也已證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的英語水平。然而，如何將元認(rèn)知策略和大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合來提高學(xué)生的寫作水平的研究，迄今為止數(shù)量不多。
　　根據(jù)以往的元認(rèn)知理論研究，本文探索以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)的英語寫作教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生提高英語寫作能力。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為期

3、一個(gè)學(xué)期，作者將元認(rèn)知理論運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中，主要圍繞以下幾個(gè)方面展開:(1)學(xué)生當(dāng)前的英語寫作元認(rèn)知能力;(2)對(duì)于英語寫作水平不同的學(xué)生來說，他們的英語寫作元認(rèn)知能力是否存在差異;(3)基于元認(rèn)知策略的英語寫作訓(xùn)練的效果。
　　本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象來自河北省秦皇島市河北科技師范學(xué)院的57名非英語專業(yè)學(xué)生，他們來自相同專業(yè)、英語寫作水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)自然班。實(shí)驗(yàn)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。本實(shí)驗(yàn)大致分成三個(gè)階段:第一階段，對(duì)全體研究對(duì)象（包

4、括實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）進(jìn)行英語寫作元認(rèn)知情況問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前的限時(shí)作文測(cè)試，了解學(xué)生當(dāng)前的英語寫作元認(rèn)知能力及英語寫作能力;第二階段，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)的英語寫作培訓(xùn)，在對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)的英語寫作教學(xué)。除此之外，還要求全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象課后完成非限時(shí)作文，但僅要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生記錄學(xué)習(xí)日記;第三階段，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的限時(shí)作文測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，以及篩選符合作者要求的學(xué)習(xí)日記進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:學(xué)生的