大學(xué)英語詞匯教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)研究.pdf

1、近些年來，詞匯教學(xué)越來越受到國內(nèi)外研究者和外語教師們的重視。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率以及詞匯的應(yīng)用能力成為最為關(guān)注的問題。在詞匯學(xué)習(xí)策略研究方面，研究者們已經(jīng)把焦點從策略的認定和描述轉(zhuǎn)移到論證策略的有效性以及策略培訓(xùn)上來。
　　 國內(nèi)研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中運用的諸種策略中，最為重要的是元認知策略。本研究中采用Malley&Chamot在1990年提出的元認知策略的概念和分類法為理論基礎(chǔ)。這個理論把元認知策略看做是一種

2、較高層次的策略，它是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的計劃、監(jiān)控和評估?；谶@一理論框架，本研究將對詞匯學(xué)習(xí)中常使用的元認知策略的三個范疇展開研究，它們包括：計劃(planning)，監(jiān)控(monitoring)，評價(evaluating)。本研究采用O'Malley和Chamot(1994)的認知性語言學(xué)習(xí)方法(Cognitive Academic Language LearningApproach(CALLA))模式分五步對學(xué)生進行培訓(xùn)，遵循

3、以下五個步驟：(1)準備：為培訓(xùn)作準備。(2)演示：介紹培訓(xùn)策略。(3)練習(xí)：具體操作目標策略。(4)評估：評估策略的有效性。(5)拓展：策略的遷移。這五個步驟循環(huán)貫穿于整個培訓(xùn)過程。
　　 本論文的研究對象是沈陽師范大學(xué)一年級非英語專業(yè)兩個班的學(xué)生，對其進行為期15周的詞匯的元認知策略培訓(xùn)的實證研究。一個班作為實驗班(EG)，另一個班作為控制班(CG)，只對實驗班進行元認知策略的培訓(xùn)。培訓(xùn)前，對兩個班分別進行英語詞匯學(xué)習(xí)元認知

4、策略問卷調(diào)查和詞匯水平測試，在培訓(xùn)后也將分別進行元認知策略問卷調(diào)查以及詞匯測試，目的是了解培訓(xùn)前后學(xué)生使用元認知策略的差異性以及策略培訓(xùn)對詞匯成績的影響，所得數(shù)據(jù)用SPSS16.0進行定量分析。培訓(xùn)前的訪談，培訓(xùn)中的學(xué)生日記和培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)報告，對所得數(shù)據(jù)進行定性分析。統(tǒng)計結(jié)果表明：(1)就實驗班而言，培訓(xùn)前后對計劃，監(jiān)控和評估三項策略的使用情況都上有所提高，其中前兩項最為明顯。(2)與控制班相比，培訓(xùn)前后實驗班在三項策略的使用上都有了很