元認知策略指導下的協作學習模式在健康評估課程中的應用研究.pdf

1、背景：教學是教師與學生兩類教學主體間的文化傳承,是對學生自由天性的啟迪,并由此使學生各方面的潛能不斷豐富、發(fā)展和完善,促進學生個體社會化的過程。德國教育家第斯多惠指出:“教育的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币粋€具有現代化教學理念的教師,應當積極鼓勵學生進行思維創(chuàng)造,對學生的學習活動進行計劃、組織、指導和協調?！拔覈鴩窠洕蜕鐣l(fā)展十二五規(guī)劃綱要”提出創(chuàng)新驅動,實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略,要遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)

2、展規(guī)律,堅持德育為先、能力為重,改革教學內容、方法。聯合國教科文組織國際教育委員會提出:“教育應該更努力尋求獲得知識的方法,未來的文盲不在是看他學到了什么,而是看他是否學會如何學習。”所謂的“學會如何學習”實質上就是掌握和運用有效地學習策略,而要做到這一點,必須研究、總結和評價自己認知過程,即所謂“元認知”。
　　 隨著醫(yī)學教育的發(fā)展,學會學習、終身學習、創(chuàng)新性學習等新的教育理念的提出,元認知能力的培養(yǎng)越來越受到教育研究領域的重

3、視?！霸J知”(meta-cognition)這一概念首先由美國發(fā)展心理學家J.H.Flavell于1979年提出。他認為元認知是對認知的認知,即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知策略指的是學習者在對所完成的任務及相關的因素進行分析的基礎上,管理學習資源,選擇學習方法以及對整個學習過程進行有效調控的策略,是學習者主動規(guī)范和監(jiān)控自己的學習過程,是高級的執(zhí)行性技巧。有效的認知策略和學習策略可促使學生構建良好的認知結構,也是問題解

4、決中的元認知的重要成分。元認知理論自提出以來,引起了眾多教育者、研究者的關注。《健康評估》課程教學越來越強調教學的雙向性和學生的主體性,培養(yǎng)元認知能力對于解決學生如何進行自主學習、高效學習的問題提供非常重要的保證。現代護理教育的目標愈來愈傾向于護生的能力的培養(yǎng)和全面素質的提高,在不同的護理課程教學中進行護生元認知策略訓練和研究,必將有助于培養(yǎng)出真正適應當今社會需求的優(yōu)秀護理人才。
　　 國際21世紀教育委員會在向聯合國科教文組織

5、提交的報告《教育-財富蘊藏其中》中明確提出,教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng),即學會認(cognition)、學會做事(something to do)、學會協作(cooperate)、學會生存(Earning),被列入21世紀教育的四大支柱被正式提出。隨著人們對教育和學習內涵理解的不斷深入,在改善學生學習態(tài)度、培養(yǎng)學生批判性思維、提高學生人際交往能力和實踐能力、促進學生良好的非認知品質發(fā)展等方面有積極作用的協作學習受到越來越廣泛的重視,

6、并已逐漸成為當前教育教學改革的重要內容之一。
　　 協作學習(COllaborative Learning,簡稱CL)是指學習者以小組或團隊的形式,在共同的目標和一定的激勵機制下,為獲得最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的行為。協作式教學是以建構主義理論為基石的一種新型的教學模式。協作學習的重要代表人物約翰遜兄弟指出“協作學習就是在教學中采用小組形式使學生的共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習過程。”協作學習最早是20

7、世紀60年代末、70年代初在美國興起,并在70年代中期至80年代中期走上了系統(tǒng)化的道路并取得實質性進展。協作學習的開展有助于增進人與人之間的關系,也有助于學生個體身心健康和生存能力的發(fā)展,已獲得了比較一致的認可,目前已經成為課堂教學與互聯網絡環(huán)境下一種非常重要的教學模式。它對于培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要,許多國家的教育實踐中都已非常重視協作學習教學模式的應用。協作性學習模式中,小組成員的協同工作是實現學習目標的有機組成部分,學生

8、個體的活動之間是一種有機的關系,一方面學生需要自己獨立完成自己的工作,另一方面要與其他學生進行交流,共同完成整體的學習任務。個人學習的成功與他人學習的成功密不可分,學習者之間保持融洽的關系,相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔負學習責任,完成學習任務和實現學習目標。
　　 《健康評估》是順應醫(yī)學模式轉變、人們對衛(wèi)生保健服務水平和高質量護理人才需求增加而興起的一門護理專業(yè)核心課程,是醫(yī)學、護理學基礎課程與臨床護理專業(yè)課程的銜接課

9、程。特別目前以“以病人為中心”的整體護理模式和“以證據為基礎”的循證護理模式,要求護理人員具備更高的知識水平、操作技能、人際溝通能力和信息檢索能力。目前健康評估課程教學多采用傳統(tǒng)的“授課-操作”教學模式,該模式以“技能操作”為中心,以教師為主體,隨著護理理念的轉變,此模式的缺點愈來愈顯現出來:以授課制為主,教學組織形式較保守,缺乏開放性；教學方法以講解為主,學生的探索性和創(chuàng)造性未得到充分發(fā)揮；教學以教師為中心,學生的主體地位和個體差異未

10、引起足夠重視；過多強調學生的學習結果,對學生的學習過程的強化不夠；學生之間以競爭性學習關系為主,缺乏集體性和分工協作,不利于協作精神、社會技能和社會責任感的培養(yǎng)與提高；因此健康評估教育思想、教學方法和教學模式改革勢在必行。
　　 如何“授之以漁”,有效地激發(fā)學生的主動性和能動性,學會學習、自主學習并提高溝通交流、團隊協作能力,已經成為當今護理教育改革重點。元認知策略教學可喚起學生元認知的意識,引導學生主動規(guī)范和監(jiān)控自己的學習過程

11、；協作學習模式是學生通過小組學習形式,個人為獲得最大的學習成果而開展的互助學習。本研究根據《健康評估》課程教學的特點及高等院校護生的培養(yǎng)要求,將元認知策略理論與協作學習結合起來,用元認知策略理論的先進教育理念來指導協作學習模式各個模塊的構建并對教學效果進行評價。通過一個學期的對比教學,運用實驗前后的問卷調查、測試、課堂中的追思筆記和學生自評相結合進行教學評估,判斷該教學模式是否達到研究目的,是否有可推廣的價值。2010年頒布的《國家中長

12、期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要更新人才培養(yǎng)觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式:要求“注重學思結合。激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。”元認知策略指導的協作學習模式正是適應這一新要求的有效途徑。本研究通過對元認知策略指導的協作學習模式在《健康評估》課程的教學應用闡述,以期對教學改革實踐提供借鑒。
　　 目的：

13、
　　 1.通過對08級護理本科生的問卷調查分析,了解護生元認知策略使用情況、協作學習意識及態(tài)度和社會技能掌握情況,使得教學更具針對性。
　　 2.對護生進行四種元認知策略訓練并對其效果進行評價。
　　 3.結合《健康評估》課程特點,在元認知策略指導下構建協作學習模式。
　　 4.通過實驗組和對照組的比較分析,明確元認知策略指導下協作學習模式的教學效果。
　　 5.總結元認知策略指導下協作學習模式

14、在健康評估課程教學中應用的體會及建議,為進一步完善該教學模式提供參考依據。
　　 對象與方法：本研究選取我校2008級四年制護理專業(yè)本科生共211名為研究對象,分為實驗組和對照組。
　　 分組方法:因健康評估技能操作教學和練習過程中需要充分暴露,故將男生和女生分開,21名男生單獨為一組；因每個技能操作室容納護生24-28人,故將190名女生隨機分成七組；遵循隨機分組原則,將八組護生隨機分成2組,實驗組和對照組。結果為:實

15、驗組101名護生(男21名,女80名),對照組110名護生(均為女生)。
　　 實施前調查:用自制的元認知策略和協作學習認知狀況調查表對所有護生進行問卷調查,問卷建立在大量文獻查閱基礎上,參照國內外其他相關研究成果,廣泛征求專家意見設計而成。內容包括年齡、性別、元認知策略(計劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略、評價策略4個維度,共25個條目)、協作意識和態(tài)度、社會技能三部分；統(tǒng)計前一個學期期末各科目學習成績,應用SPSS13.0統(tǒng)計

16、軟件對成績進行統(tǒng)計分析,結果顯示:性別與元認知策略相關性顯著,故不會對實驗結果產生影響；兩組護生在年齡、平均成績、四種元認知策略使用情況經統(tǒng)計學檢驗,P值均大于0.05,無顯著性差異。故兩組護生基線資料一致,均衡可比。
　　 實施過程:對實驗組護生進行元認知策略訓練,采用元認知策略指導下協作學習模式進行課程教學:對照組采用傳統(tǒng)的“講授-操作”教學模式。
　　 實施效果評價:教學結束后,進行健康評估技能和理論考核；對實驗組

17、和對照組護生進行元認知策略和協作學習認知狀況問卷調查及教學效果評價。對實驗組護生進行協作學習獲益排序情況進行調查。
　　 統(tǒng)計方法：所有數據資料,經仔細檢查、整理、核對,用SPSS13.0軟件建立數據庫進行數據錄入、統(tǒng)計分析。對調查表進行信度克倫巴赫信度檢驗。方法采用描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗、配對t檢驗、Pearson相關分析、One-WayANOVA、多元線性回歸等。
　　 結果：
　　 1.實施前元認

18、知策略使用情況、協作意識態(tài)度、社會技能掌握情況與護生年齡、性別、成績間的關系護生“元認知策略”與“性別”、“年齡”的相關性分析中,P>0.05說明二者相關不顯著；“元認知策略”與“學習成績”相關性分析(該成績?yōu)榍耙粋€學期的平均成績),元認知總體策略與成績呈顯著正相關且相關密切(P<0.01,r=0.576),同時,四種元認知策略分別與成績均呈顯著正相關,選擇注意策略和評價策略與成績相關性最大。協作學習意識態(tài)度及社會技能掌握與成績相關性不

19、大。
　　 2.教學實施后兩組護生健康評估技能考核、理論成績比較兩組護生技能考核成績和理論成績,經組間比較P<0.01,差異有統(tǒng)計學意義,實驗組護生技能考核成績和理論成績均顯著高于對照組。
　　 3.實施后兩組護生元認知策略使用情況、協作意識態(tài)度、社會技能比較在健康評估課程學習中實驗組護生元認知策略運用水平明顯高于對照組(P<0.01)。實驗組各項策略得分均高于3.5,其中評價策略得分為3.81±0.486,使用頻率最高

20、,其次是選擇注意策略、監(jiān)控策略和計劃策略。
　　 4.教學實施后實驗組護生協作學習獲益情況采用單向方差分析法進行統(tǒng)計檢驗,結果顯示各條目差值有顯著差異,護生獲益排序從高到底依次為:促進交流、共享知識、提供相互支持、獲取其他觀點、從輔導他人中進一步學習、聽取他人意見、工作負荷分擔。
　　 5.元認知策略指導下協作學習模式教學效果評價實驗組大部分護生認為在團隊協作精神、同學間的溝通與交流、學習能力等方面均有很大提高。101名

21、護生中,93.07％的護生認為新的教學模式能培養(yǎng)團隊協作精神；92.08％的護生認為有利于健康評估理論及技能學習:95.5％的護生認為協作學習模式應與傳統(tǒng)教學法相結合。
　　 結論：
　　 1.元認知策略指導下的協作學習模式能明顯提高護生的學習成績。
　　 2.元認知策略指導下的協作學習模式能調動護生學習的積極性和主動性。
　　 3.元認知策略指導下的協作學習模式能提高護生分析問題、解決問題的能力。