論“接引語(yǔ)”——以零起點(diǎn)漢語(yǔ)教學(xué)為例，看第二語(yǔ)言教學(xué)教師語(yǔ)言的根本特性.pdf

1、華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論“接引語(yǔ)”——以零起點(diǎn)漢語(yǔ)教學(xué)為例，看第二語(yǔ)言教學(xué)教師語(yǔ)言的根本特性姓名：蔡立予申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師：胡范鑄20070501中介語(yǔ)在向目的語(yǔ)靠攏的過(guò)程中一定會(huì)發(fā)生偏誤，而“接引語(yǔ)”與之類(lèi)似，也會(huì)因?yàn)椤安涣私庵薪檎Z(yǔ)”而產(chǎn)生“遷移”引發(fā)偏誤?！敖右Z(yǔ)偏誤”包括過(guò)度使用媒介語(yǔ)，不合法表達(dá)，引入新內(nèi)容造成新難題，無(wú)效重復(fù)和放緩語(yǔ)速，過(guò)分追求趣味性而重點(diǎn)不明，無(wú)效講解，不適時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生意外，口

2、頭禪，因?yàn)闊o(wú)法解釋而放任學(xué)生錯(cuò)誤，不掌握時(shí)『自j，跟隨中介語(yǔ)偏誤等ll項(xiàng)。據(jù)此，我們從客觀(教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)生意圖目的，地域限制，流通度和頻率平衡，階段性)和主觀(教學(xué)元語(yǔ)言?xún)?yōu)先，低偏誤優(yōu)先輸入，重復(fù)更新并重，主動(dòng)呈現(xiàn)對(duì)比結(jié)果，隨中介語(yǔ)即時(shí)調(diào)整接引語(yǔ))等十個(gè)方面提出了接引語(yǔ)應(yīng)遵循的原則。作為一個(gè)“與中介語(yǔ)并行不悖朝目的語(yǔ)靠近的動(dòng)態(tài)平行語(yǔ)言體系”，“接引語(yǔ)”包含各個(gè)要素。從普遍意義來(lái)說(shuō)，應(yīng)包含：教學(xué)元語(yǔ)言層(課堂啟動(dòng)一導(dǎo)入一展開(kāi)一結(jié)語(yǔ)等課

3、堂的基本流程語(yǔ)言)，應(yīng)變語(yǔ)言層，解釋語(yǔ)言層和提問(wèn)語(yǔ)言層等：從特殊意義來(lái)看，還應(yīng)包括：國(guó)別接引語(yǔ)，階段接引語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用接引語(yǔ)等。根據(jù)“接引語(yǔ)”的概念，中介語(yǔ)的研究可以獲得新的動(dòng)力：“接引語(yǔ)”要有效地“接引”，就必須對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的中介現(xiàn)象有更清晰而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“接引語(yǔ)”概念，可以在理論上解釋一些學(xué)者已經(jīng)提出的“忽視主體”“缺乏對(duì)學(xué)生了解”“忽視語(yǔ)言的可接受性”“缺乏平等意識(shí)”“缺乏漢語(yǔ)知識(shí)和‘亂講漢語(yǔ)”等對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)言存在的六大

4、問(wèn)題。根據(jù)“接引語(yǔ)”概念，重新考察應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言習(xí)得中的“il”原則，可以發(fā)現(xiàn)：“il”可以是輸入的手段也可以是輸入的目的。作為輸入手段的“l(fā)”是教師掌握的“度”的問(wèn)題，是主觀的抽象的程度，可以用接引語(yǔ)“卻必定與之(中介語(yǔ))相距不遠(yuǎn)”來(lái)體現(xiàn)，而“遷就”和“提升”的各個(gè)下位子項(xiàng)則可供實(shí)際操作。而“l(fā)”作為輸入目的，則體現(xiàn)了一個(gè)方向，即必須有難向“提升”。根據(jù)“接引語(yǔ)”概念，我們還可以深化對(duì)于SAT(言語(yǔ)適應(yīng)理論)的認(rèn)識(shí)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：教