基于藝術(shù)的教師成長(zhǎng)范式研究.pdf

1、現(xiàn)代以專業(yè)化為指向的教師成長(zhǎng)范式側(cè)重教師群體性的、專業(yè)性的提升和教學(xué)理論知識(shí)與技能的傳授，忽略了教師感知、觀察自我能力的培養(yǎng)，很少關(guān)注到教師個(gè)人情緒、情感方面的需求，不利于教師實(shí)現(xiàn)深度的成長(zhǎng)和生命力的提升。有鑒于此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)者開始提倡教師作為一個(gè)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種形式來(lái)發(fā)揮教師在成長(zhǎng)中的主體作用，并且尊重其對(duì)個(gè)人精神與價(jià)值的追求。基于藝術(shù)的教師成長(zhǎng)范式正是在該背景下產(chǎn)生的，它注重教師的全人發(fā)展，鼓勵(lì)教師面對(duì)自身情緒、情

2、感、精神等方面的因素，同時(shí)透過(guò)基于藝術(shù)的反思、探究，進(jìn)而促進(jìn)教師本身的轉(zhuǎn)化。本研究旨在探索基于藝術(shù)教師成長(zhǎng)這個(gè)新晉的理論，并通過(guò)觀察N市一所華德福學(xué)校藝術(shù)化的教師成長(zhǎng)實(shí)踐，了解該理論在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中的運(yùn)用效果，探索對(duì)教師成長(zhǎng)的意義。
　　在對(duì)基于藝術(shù)教師成長(zhǎng)的相關(guān)主題研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理之后，研究者開始從教師成長(zhǎng)觀的沿革、教師成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)換兩方面來(lái)探究該范式產(chǎn)生的背景與脈絡(luò)，總結(jié)出基于藝術(shù)教師成長(zhǎng)的內(nèi)涵。再通過(guò)分析藝術(shù)與教師成長(zhǎng)的關(guān)系，并

3、結(jié)合后現(xiàn)代注重全人發(fā)展的教師成長(zhǎng)理論、課程美學(xué)理論和基于藝術(shù)的教育研究理論，從認(rèn)知、藝術(shù)和實(shí)踐三方面歸納出基于藝術(shù)教師成長(zhǎng)范式的基本觀點(diǎn)，即探索教師意識(shí)與生活的世界，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我研究以形成全面認(rèn)識(shí);通過(guò)藝術(shù)重新塑造教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的全面覺醒;旨在培養(yǎng)具有藝術(shù)特質(zhì)的教師，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化的教學(xué)。作為一種藝術(shù)化的教育，華德福教育十分關(guān)注其教師的藝術(shù)化的成長(zhǎng)，因此研究者選取N市一所華德福學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)作為研究對(duì)象，對(duì)該?；谒囆g(shù)的教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀