基于社會排斥范式的教師共情測量工具的開發(fā).pdf

1、社會排斥是個體被團體或他人所排斥或拒絕時，個人的歸屬需求和關系需求受到阻礙的現(xiàn)象和過程。社會排斥事件在校園中常有發(fā)生，嚴重影響被排斥者的身心健康，亟需教師的關注。而教師作為學校的主要教育力量，其職業(yè)道德及專業(yè)成長需求均要求教師具有共情，以設身處地地進出學生的內(nèi)部世界，去體驗學生的情緒與感覺，并將自身所感受到的內(nèi)容，用學生所能理解的語言與之溝通。基于目前國內(nèi)并無專門針對教師共情的測量工具，本研究欲在體現(xiàn)教師職業(yè)特殊性的前提下，編制一份以社

2、會排斥事件為誘發(fā)材料的共情測量工具，以此來了解教師的共情能力，為職前教師共情的培養(yǎng)、在職教師共情的培訓提供測評工具，進而豐富我國在教師共情領域的理論研究成果。
　　我們通過兩項研究開發(fā)了教師共情的啟動材料與測評問卷。研究一分別對38名中小學教師與100名小學生的訪談與調(diào)查了解發(fā)生在學生之間的排斥事件。并通過對排斥事件的整理、劇本編寫、視頻拍攝、視頻標準化等過程，開發(fā)了能誘發(fā)教師共情產(chǎn)生的啟動材料。
　　研究二，以579名職前

3、教師為被試，采用文獻分析法及問卷調(diào)查法編制《社會排斥范式下的教師共情問卷》，運用T檢驗、相關分析及探索性因素分析、驗證性因素分析等，得出該問卷有認知共情、情感共情、行為共情三個維度組成，并具有良好的結(jié)構(gòu)效度與效標效度。
　　兩項研究表明，啟動教師共情的社會排斥事件具有有效性，由認知共情、情感共情及行為共情三個維度組成的教師共情具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。測量教師共情的工具由1段視頻材料與25個項目組成，具有良好的信效度。社會排斥范式下的共情測