《提高自己》教學設計.pdf

1、漢字教學之難，歷來為各家所公認。國內外漢語教學界對漢字教學法的探討為漢字教學提供了很多有益的見解與指導。徐通鏘先生在九十年代系統(tǒng)地論述了“字本位”理論，為國內漢語研究開辟了一條新的道路，同時也引領眾多學者從“字本位”這一視角審視對外漢語教學;法國學者白樂桑在其長達四十年的法國漢語教學過程中總結得出的“法式字本位”教學法，則是國外漢字教學領域的一大成就。對于漢字教學，語、文“分”“合”之爭聚訟不斷，莫衷一是。但就現實教學情況而言，大多數高

2、?；蚱渌麖氖聦ν鉂h語教學的相關單位，并沒有將漢字教學作為一門獨立課程分列出來。
　　在對教學法的選擇上，學界則逐漸達成了共識，基本形成這樣一種認識，即任何一種試圖尋求最優(yōu)教學法的努力都終將失敗，對外漢語教學只能在多種教學法的混合搭配使用下才能達到最優(yōu)教學效果（學習效果）。
　　有鑒于此，本文將“字本位”教學法及與之有緊密聯(lián)系的認知心理學作為主要的理論基礎，利用當前對外漢語主流教材，立足于當下大多數從事對外漢語教學工作的院校都

3、開設的綜合課課型，在具體的教學設計與教學實踐中探討多種教學法在對外漢語課堂中的綜合運用（以漢字教學為主要內容）。當然，由于立足于綜合課課型，因此本篇教學設計將不僅僅限于漢字教學，而是將漢字教學任務放在傳統(tǒng)綜合課固有的詞匯、課文、語法框架內完成。
　　本文主要由以下七部分組成:
　　第一部分，對外漢語教學現狀簡述。簡要說明對外漢語教學困境，本篇論文創(chuàng)作原因與創(chuàng)作目的。
　　第二部分，漢字教學困境成因。漢字獨特的結構、不同

4、于音素文字的認知方式、當下漢字教學方法所存在的弊端，都成為漢字難教難學的原因，本部分從幾個不同視角剖析了漢字教學難題的成因。
　　第三部分，“字本位”理論及其在對外漢語教學中的運用。本章介紹了字本位理論對漢字的獨特認知方式、字本位教學法與傳統(tǒng)漢字教學方法的差異。引述國內學界對于“字本位”理論存在的爭議，在肯定“字本位”教學法優(yōu)越性的同時，論述當下對外漢語教學實際環(huán)境與該理論的扦格，結合筆者在對外漢語教學實踐（實習）中的一些感悟，對

5、各種問題與教學觀點提出一些個人意見，提出理論方法與現實教學環(huán)境相適應的主張。
　　第四部分，教學法與心理學理論簡述。本篇論文不止是對漢字（字本位）教學法的一次實踐嘗試，也是運用多種教學法實施教學的一次設計，在不同的教學流程中分別運用了一種或是多種教學法。筆者認為有必要對本文出現的教學法和依據的心理學理論進行扼要介紹。
　　第五部分，具體的教案設計。以楊寄洲主編的《新編漢語教材》第三冊（上）第十課為教學內容，編寫一個四課時的教

6、案設計，設計對象包含教學對象、教學目的、教學媒體、教學重難點、教學步驟等部分。在教學步驟中，把漢字作為教學重點，綜合運用多種教學法進行教學嘗試，同時，作為綜合課，兼顧其他教學內容，詞匯、語法、課文都是本課教學內容，力求在現有課型課時的基礎上，有效地進行漢字教學。
　　第六部分，教學設計分析與評價。從教材分析、教案編寫目標、教學原則等幾個方面分析這篇教案;對這篇教案的創(chuàng)新點與不足予以評價。
　　第七部分，結語。對本篇教案編寫存