探究教學(xué)價(jià)值取向的演變研究.pdf

1、探究教學(xué)是特定歷史時(shí)期重大事件影響下,結(jié)合一定文化背景而萌發(fā)的,其負(fù)載著一代又一代教育者的理想,并在這些理想指引下展開(kāi),以培養(yǎng)符合當(dāng)時(shí)社會(huì)與時(shí)代需要的人才。這種理想就成為指導(dǎo)探究教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值取向。探究教學(xué)擁有文化層面的價(jià)值取向,超越了對(duì)探究教學(xué)的工具性認(rèn)識(shí),對(duì)教育理論研究提供新的視角,也為探究教學(xué)實(shí)踐提供規(guī)范。
　　 基于文化視角,從理論上剖析了理解探究教學(xué)的三個(gè)維度:操作維度;教育理論維度;教育與文化維度?；趦r(jià)值論分析,探

2、究教學(xué)的價(jià)值取向是探究教學(xué)研究與實(shí)踐主體在教學(xué)研究與真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)自身的教育理念與實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)理想的實(shí)際需要所進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值傾向性。探究教學(xué)的價(jià)值取向通過(guò)影響探究教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等,對(duì)整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定向和調(diào)控;通過(guò)影響教學(xué)主體,使教學(xué)活動(dòng)趨于“神”與“形”的結(jié)合:通過(guò)輻射其影響,使其承載的指導(dǎo)思想逐漸滲入社會(huì),發(fā)揮了教育對(duì)社會(huì)的積極反作用。
　　 以時(shí)間為縱軸,探究教學(xué)的價(jià)值取向經(jīng)歷

3、了三個(gè)階段的演變。實(shí)用主義探究教學(xué)以作為生活方式的民主作為其價(jià)值取向,注重以學(xué)生的興趣為起點(diǎn),讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),科學(xué)與民主是實(shí)用主義探究教學(xué)價(jià)值取向形成的兩個(gè)重要因素;順應(yīng)時(shí)代的要求,基于信息加工理論的探究教學(xué)注重培養(yǎng)科學(xué)精英,以為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù),在這一時(shí)期,激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)烈的民族尊嚴(yán)、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)觀共同推動(dòng)了培養(yǎng)科學(xué)精英的探究教學(xué)實(shí)踐;培養(yǎng)科學(xué)精英所遺留的問(wèn)題是,社會(huì)上的“科學(xué)盲”、“技術(shù)盲”越來(lái)越多,培養(yǎng)有高素質(zhì)科

4、學(xué)素養(yǎng)的公民成為決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的保證,民眾的要求、教育界的反思、國(guó)家政府的重視讓人本主義探究教學(xué)肩負(fù)起培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)公民的歷史責(zé)任。
　　 探究教學(xué)在不同時(shí)代承載不同價(jià)值追求是由眾多要素共同決定。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力,讓追求和保持民主理想的人們將希望寄托在為人類帶來(lái)豐碩成就的科學(xué)身上;這種壓力施加到教育系統(tǒng)中,教育研究者從科學(xué)本質(zhì)觀、學(xué)生觀、學(xué)校價(jià)值的相互作用中闡述了探究教學(xué)在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)有的價(jià)值取向。前者構(gòu)成了探究教學(xué)價(jià)值取向