韓國(guó)高中生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)偏誤調(diào)查研究——以仁川廣城市一所女子高中為例.pdf

1、筆者從2015年3月至2016年1月在韓國(guó)仁川廣域市擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者老師，教授了一所女子高中三個(gè)年級(jí)的漢語(yǔ)。在既作為輔助教師，也作為主講教師的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音的偏誤有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，并且形成這些偏誤的原因不僅和母語(yǔ)相關(guān)，還與第一外語(yǔ)英語(yǔ)有一定關(guān)聯(lián)。因此，筆者便通過(guò)錄音問(wèn)卷搜集語(yǔ)料，就韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音方面的偏誤進(jìn)行分析，從學(xué)生、赴韓漢語(yǔ)老師、韓國(guó)本土漢語(yǔ)老師三個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)結(jié)合韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的多語(yǔ)環(huán)境提出

2、漢語(yǔ)教學(xué)的相應(yīng)策略和建議。
　　本論文的主要結(jié)構(gòu)如下:
　　第一章是引言部分，這一部分介紹了筆者研究的問(wèn)題，以及研究這一問(wèn)題的原因和理論、實(shí)踐方面的意義，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外與之相關(guān)的研究，對(duì)研究目的、研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)與方法進(jìn)行了說(shuō)明，提出了研究的創(chuàng)新點(diǎn)。
　　第二章是針對(duì)韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的現(xiàn)狀及習(xí)得偏誤調(diào)查分析，這一部分筆者運(yùn)用了對(duì)比分析法對(duì)比了中韓英三種語(yǔ)言語(yǔ)音部分的異同，為之后的偏誤分析打下基礎(chǔ)，并根據(jù)這一現(xiàn)狀制定

3、了錄音問(wèn)卷，根據(jù)錄音問(wèn)卷中學(xué)生產(chǎn)生的偏誤制定了針對(duì)學(xué)生、赴韓漢語(yǔ)老師和韓國(guó)本土漢語(yǔ)老師的調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)錄音問(wèn)卷的內(nèi)容分析了韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)容易產(chǎn)生的偏誤及其形成原因。
　　第三章是針對(duì)韓國(guó)高中生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的對(duì)策及建議，通過(guò)前文的調(diào)查分析，以及對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理而提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策及建議:1、正確示范，整體認(rèn)讀中強(qiáng)化訓(xùn)練;2、對(duì)比聽(tīng)辨，明確差異中減少負(fù)遷移;3、游戲教學(xué)，趣味課堂中形成正確記憶;4、有的放矢，重視多語(yǔ)負(fù)遷移

4、;5、細(xì)化規(guī)律，語(yǔ)音研究中探索正確習(xí)得順序。
　　第四章是前面研究的總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)和韓語(yǔ)之間存在正遷移也存在負(fù)遷移，但是韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音卻不僅僅只受到母語(yǔ)韓語(yǔ)和目的語(yǔ)漢語(yǔ)之間的影響，還受到第一外語(yǔ)英語(yǔ)的影響，因此，我們的漢語(yǔ)教學(xué)不能只局限在二語(yǔ)習(xí)得的研究領(lǐng)域，而應(yīng)該在多語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)對(duì)教師也應(yīng)當(dāng)提出更高的要求，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確利用各種語(yǔ)言之間的關(guān)系，發(fā)揮多語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，成為綜合性社會(huì)的復(fù)合型