“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、傳統(tǒng)課程把知識(shí)分門(mén)別類進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的系統(tǒng)性，造成不同學(xué)科知識(shí)之間的分離，且容易導(dǎo)致知識(shí)和學(xué)生生活、社會(huì)生活的分離。在社會(huì)急劇發(fā)展和信息頻繁更新的時(shí)代，分科課程帶來(lái)的弊端日益顯著，課程整合作為對(duì)分科課程的一種補(bǔ)充應(yīng)運(yùn)而生。課程整合是相對(duì)于傳統(tǒng)課程中的分化狀態(tài)而言，指“使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成一個(gè)新的整體的過(guò)程”。課程整合作為一種實(shí)踐活動(dòng)最終要落實(shí)到具體教學(xué)當(dāng)中，往往以一個(gè)“主題單元”作為教學(xué)基本單位。本論文研究的便是“

2、課程整合”視域下的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在這里，課程整合更多地體現(xiàn)為一種指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，而不是綜合課程的開(kāi)發(fā);教學(xué)設(shè)計(jì)主要指的是教學(xué)活動(dòng)方案的制定，其中內(nèi)在包含了目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇與組織、評(píng)價(jià)方案的確立等內(nèi)容。
　　論文首先探討了新課程改革對(duì)于“課程整合”的訴求，作為本研究的理論支撐。新課改在兩個(gè)方面體現(xiàn)了課程整合的需求，一是提出設(shè)置綜合課程，二是提出在分科教學(xué)中注重不同學(xué)科知識(shí)之間的遷移。
　　其次，在研究“課程整

3、合”和“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”各自理論的基礎(chǔ)上將二者結(jié)合起來(lái)，探討“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和原則。前者是外在表現(xiàn)，后者是內(nèi)在思想;前者是靜態(tài)的，后者是動(dòng)態(tài)的。本論文認(rèn)為，“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的外在特點(diǎn)體現(xiàn)為整體性、過(guò)程性和開(kāi)放性。內(nèi)在原則是整合學(xué)科間知識(shí)，以課標(biāo)為依據(jù);整合知識(shí)和學(xué)生，以經(jīng)驗(yàn)為方法;整合知識(shí)與社會(huì)，以議題為中心。
　　這里提到的特征和原則都只是從理論上探討“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，具

4、有一定的抽象性。因此還要搜集現(xiàn)實(shí)中的具體案例，以上述“原則”為維度分析課程整合的實(shí)現(xiàn)方式以及實(shí)現(xiàn)程度，并探究其利弊。本研究通過(guò)分析“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)三種類型的案例，即單學(xué)科、多學(xué)科和跨學(xué)科的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，得出:隨著課程整合強(qiáng)度的增大，單元教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織也面臨更大的困難。課程整合在給予學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也限制了各科課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)學(xué)習(xí)?；诖?，研究從“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)角度提出