小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研究——以應(yīng)用題為例.pdf

1、數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中占有重要的地位和作用。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與實(shí)際的橋梁，在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中已占越來(lái)越重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生在離開學(xué)校以后仍然能數(shù)學(xué)地思考問題、解決問題。因此，重視應(yīng)用問題的教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的意識(shí)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，將訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力融入到日常的教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新力的發(fā)展，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)數(shù)學(xué)中，

2、應(yīng)用題學(xué)習(xí)占有非常重要的地位，且應(yīng)用題所占的比重相當(dāng)大，2001年實(shí)行課程改革，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，標(biāo)準(zhǔn)中不再出現(xiàn)“應(yīng)用題”這樣的提法，取而代之的是“解決問題”，并且不再集中編排應(yīng)用題，而是把應(yīng)用題貫穿到“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)問題的一種呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題、培養(yǎng)學(xué)生思考能力等方面都起

3、著重要的作用。 本文論述了應(yīng)用題的定義、特點(diǎn)、發(fā)展與改革；以及對(duì)“解決問題”的理解、教育價(jià)值，并對(duì)應(yīng)用題和“解決問題”進(jìn)行了對(duì)比；在一線教師的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)“解決問題”單元的教學(xué)有許多困惑。作為師訓(xùn)中心的一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師解決這些困惑，搞好“解決問題”單元的教學(xué)工作呢？本文作者通過對(duì)我市第五完全小學(xué)42位小學(xué)數(shù)學(xué)教師和五年級(jí)一、二兩班127名小學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解到“解決問題”單元教學(xué)中教師和學(xué)生存在的問題。

4、教師存在的問題是：教師本身基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，能力不足；教師對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)脫離生活實(shí)際；教學(xué)素材單一；教學(xué)方法死板。學(xué)生存在的問題是：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；數(shù)學(xué)思想方法掌握的不好；應(yīng)用題心理障礙；對(duì)應(yīng)用題不感興趣；學(xué)生閱歷淺，缺少生活實(shí)踐；閱讀能力差，不能準(zhǔn)確理解應(yīng)用題題意。 本文在他人已有的數(shù)學(xué)教育研究成果上，發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的研究已遍及各方各面，但在教學(xué)策略方面大多偏重解題技巧與方法。并針對(duì)我市當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)